（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)永安中學(xué)）

一、影響課堂教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)的目的，也是教學(xué)的根本。影響學(xué)生學(xué)的因素主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。

2.教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者，是影響教學(xué)有效的重要因素。主要有：

（1）教師自身的職業(yè)道德及對(duì)教學(xué)的態(tài)度。

（2）教師對(duì)教材理解的深度與廣度以及綜合融匯相關(guān)知識(shí)的能力。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)及多媒體等各種教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

（4）教師對(duì)師生關(guān)系的處理。教師和藹的態(tài)度、親切的目光、真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì)，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.教學(xué)過(guò)程的其他因素。比如，教材內(nèi)容適合不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平、班級(jí)規(guī)模是否合理等。另外，教學(xué)制度的推進(jìn)，當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、重視水平等也是影響教學(xué)有效性的一些重要因素。

二、怎樣考察自己的課堂是否是高效課堂

（一）學(xué)生角度

1.學(xué)生的情緒狀態(tài)。

2.學(xué)生的參與狀態(tài)。

3.合作狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。

（1）傾聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（2）發(fā)表。聽(tīng)完別人的意見(jiàn)后，要把自己的想法、看法發(fā)表出來(lái)。（3）互助。同學(xué)之間、師生之間相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.思維狀態(tài)。學(xué)生的思維是否有深度，回答問(wèn)題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見(jiàn)解；是否有創(chuàng)造性及個(gè)性化的見(jiàn)解。

5.生成狀態(tài)。學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，不僅認(rèn)知的、思維的，而且情感的、個(gè)性的有所進(jìn)步、提升。

（二）教師角度

1.教師有思想。對(duì)教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷，即讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，怎么來(lái)教，選擇什么樣的方法。

2.教師有智慧。智慧高于技巧，老師在課堂上游刃有余、指點(diǎn)有方、循序漸進(jìn)、觸類(lèi)旁通，使課堂達(dá)到以靈性啟迪學(xué)生悟性的最高境界。

3.教師有激情。

4.教師有個(gè)性（或風(fēng)格）。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐、反思、提煉，慢慢形成自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格。有自己的人格魅力。風(fēng)格魅力吸引學(xué)生，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生。

5.教師有文化。有文化品位的教學(xué)，就是高層次、高境界的教學(xué)，教師要用文化的魅力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到：聽(tīng)得懂—學(xué)會(huì)—說(shuō)明白—講出來(lái)—講透徹—講新穎—講科學(xué)。

三、如何采取有效的對(duì)策來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性

（一）教師方面

1.提高備課效率

（1）備好課是上好課的前提，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材，做到“備學(xué)生、備教材”，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）加強(qiáng)集體備課。首先，同一年級(jí)備課資源共享。其次，結(jié)合本班學(xué)習(xí)實(shí)際再次修改備課。最后，自我反思，備課修改細(xì)化。集體備課要求做到“實(shí)效、創(chuàng)新、合作”。

2.改進(jìn)課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)誤區(qū)：（1）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。如“好不好”“對(duì)不對(duì)”，無(wú)助于思維能力的訓(xùn)練。（2）問(wèn)題空乏，難度大。學(xué)生不知從何作答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）問(wèn)題不分主次輕重，過(guò)于煩瑣?！皾M(mǎn)堂講”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。（4）問(wèn)題雷同毫無(wú)新意。

教師在問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)上注意：（1）問(wèn)題要有明確性，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思維。（2）問(wèn)題要有適應(yīng)性、層次性。要想問(wèn)題難易適度，一是要從教材實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，再則要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)積累和實(shí)際能力確定問(wèn)題的難易程度。（3）問(wèn)題數(shù)量必須適度，不宜過(guò)多，一般5～9個(gè)為宜，引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

4.要重視對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理

一堂課40～45分鐘，可分為三段來(lái)分配。第一階段：課堂的導(dǎo)入。約5～7分鐘為佳。激發(fā)學(xué)生求知欲、營(yíng)造教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的大致了解。第二階段：對(duì)知識(shí)的講授、深入挖掘。設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得新體驗(yàn)，這是關(guān)鍵的階段。第三階段為提高、升華、回味階段，如數(shù)學(xué)課，就要遵循觀察—猜想—探究逐層深入的路徑，打開(kāi)學(xué)生視野，獲得認(rèn)知的成長(zhǎng)，估計(jì)用時(shí)10分鐘左右。

（二）學(xué)生方面

1.要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要精講、少講，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、觀察、思考的好習(xí)慣，把學(xué)生的感知與思維結(jié)合起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.提升學(xué)生探究知識(shí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過(guò)學(xué)生的自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.讓學(xué)生多想想、多議議，在討論中學(xué)。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過(guò)直接講解，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“想一想”“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)表見(jiàn)解，展示認(rèn)知過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

教師有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略與方法。

[1]余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（5）.

[2]吳永軍.關(guān)于有效教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].課程·教材·教法，2011（7）.