（吉林省通化縣東來鄉(xiāng)海聯(lián)學(xué)校）

教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的一種人類的特殊活動(dòng)，教師在教育中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生在教育中處于主體地位，這兩者之間不僅只存在人之信息的相互交流，更重要的是情感信息的交流，因?yàn)榻處熍c學(xué)生都是有情感的個(gè)體。而情感功能對于初中語文教學(xué)來說意義更重要。培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和健康的審美情趣是語文課程的重要內(nèi)容，教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)在無形中影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

一、語文教學(xué)需要教師在教學(xué)的過程中具有豐富的情感

語文是能夠陶冶學(xué)生的性情、提高學(xué)生修養(yǎng)的一門學(xué)科，而人是具有情感的個(gè)體，情感是人看待事物的一種客觀態(tài)度，教育則是一種認(rèn)知過程與情感過程進(jìn)行統(tǒng)一的一種心理活動(dòng)，正確、積極的情感可以對認(rèn)知有很大的促進(jìn)作用，所以情感教育對于語文教學(xué)來說是非常重要的。語文教學(xué)是需要將知識傳授與情感教育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，情感教育對于語文教學(xué)來說是一種非常重要的促進(jìn)力量，也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的一種重要教學(xué)手段。語文教師需要在教學(xué)的過程中對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的手段、語言進(jìn)行教學(xué)。教師可以在朗誦課文的時(shí)候聲情并茂，講述內(nèi)容的時(shí)候可以生動(dòng)傳神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來調(diào)控學(xué)生的課堂情感，從而達(dá)到最佳的情感教學(xué)效果。例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》這篇詩詞的時(shí)候，教師首先進(jìn)行詩詞的朗讀，應(yīng)以一種豪情萬丈、舍我其誰的氣勢表現(xiàn)出偉人寬廣的胸懷和信心，從而去感染學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和理解這首詩詞的深刻含義。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生滲透情感教育

對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)的目標(biāo)明確了，那么教學(xué)的整個(gè)過程都會(huì)有條不紊地進(jìn)行，課堂的教學(xué)效率也會(huì)提高。在初中語文課堂教學(xué)中，明確教學(xué)的目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，就能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，拓展學(xué)生的思維，使課堂的氣氛更加輕松、和諧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況以及教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)的目標(biāo)，將情感觸動(dòng)為教學(xué)的中心內(nèi)容，可以為學(xué)生制訂激發(fā)情感的目標(biāo)、實(shí)施情感的目標(biāo)以及明確情感的目標(biāo)，在教學(xué)中滲透情感教育來充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，語文課文《愛蓮說》表達(dá)了君子應(yīng)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不貪圖名利，潔身自好的高貴品質(zhì)；在文章《再塑生命的人》中描寫了作者對命運(yùn)不屈不撓的精神，以及對莎莉文老師的贊揚(yáng)和感激之情。語文教材中很多文章都表達(dá)中心思想和情感內(nèi)涵，所以，在語文教學(xué)中可以將其合理地利用起來，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在講解完一篇課文后可以讓學(xué)生根據(jù)文章所表達(dá)的思想情感寫一篇小作文，通過寫作的形式使學(xué)生在作文中融入自身對文章情感的理解，使學(xué)生將課文當(dāng)中的情感拓展到日常生活當(dāng)中去，使學(xué)生獲得良好的情感教育。

三、利用情感特點(diǎn)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感修養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識上，還體現(xiàn)在提高學(xué)生的情感修養(yǎng)上。教師在教學(xué)的過程中可以利用情感的特點(diǎn)來感染學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生在耳濡目染下獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師所面對的是具備個(gè)體情感的學(xué)生，學(xué)生有理想、有抱負(fù)，初中階段的學(xué)生處于青少年時(shí)期，需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，而教師則需要滿懷熱情與奉獻(xiàn)精神去對待學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻處在心情愉悅的狀態(tài)，這更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的情感修養(yǎng)。教師對學(xué)生的教育要講究方式的得當(dāng)，要讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)能感受到來自教師的關(guān)愛，而不是一味的責(zé)備，這樣學(xué)生就會(huì)從心底尊敬老師，從而讓其對老師的教導(dǎo)虛心接受，也能幫助教師更好地教授學(xué)生知識與道理。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，可選取文中描寫父子車站道別的場景，讓學(xué)生分別扮演不同角色重現(xiàn)文中描寫的情境，使學(xué)生親身感受父子之情。而后引導(dǎo)學(xué)生回想自己父母對自己深深的愛護(hù)之情，從而讓學(xué)生與文章中心思想產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真正地理解父母對孩子的真情，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對父母的孝心和感恩之情，起到有效的情感教育作用。教師自己對內(nèi)容入情入境，才能為學(xué)生呈現(xiàn)富有激情的課堂，如果教師自身沒有情感，就不能激發(fā)學(xué)生的情感，教師只有先被自己感動(dòng)，語言才會(huì)真切、富有激情，才能引起學(xué)生在情感上的共鳴。

四、教師應(yīng)以飽滿的工作熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心靈

激情是一種能夠振奮人心、引人向上的一種正確的助推力量，是一種不可或缺的主體創(chuàng)造因素，而對于教師來說，激情更是一種在課堂上能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段。一個(gè)具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀教師應(yīng)該是熱愛生活的，更是充滿激情的，時(shí)刻保持樂觀向上的積極心態(tài)，這樣的教師才能通過自身的積極情感去激發(fā)學(xué)生、觸動(dòng)學(xué)生，才能在教學(xué)的過程中以自身的情感來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的學(xué)習(xí)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起與學(xué)生的情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高課堂教學(xué)的效率。如果教師在教學(xué)時(shí)沒有任何的情感變化，對文章中的事物波瀾不驚、無動(dòng)于衷，就沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的情感熏陶，更無法活躍課堂的氣氛。盡管教學(xué)的語言和思路是清晰的，教學(xué)過程是有條不紊的，但是課堂教學(xué)沒有發(fā)揮情感功能，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起精神，氣氛如死水一般毫無生機(jī)，教師沒有激情去感染學(xué)生，就不能提高課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更無法提高學(xué)生的情感修養(yǎng)。

[1]王敏芝.淺談初中語文教學(xué)中的情感教育[J].教育研究，2015，7（3）11-14.

[2]李一凡.初中語文教學(xué)中的情感策略探討[J].課程教育，2016，4（10）23-25.