廖 婧

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學，甘肅 蘭州）

一、聯系生活，展現情景

生活是數學的源泉，在現實生活中，我們可以捕捉到許多數學的身影?；诖?，教師在教學中可以把現實生活與數學教學相結合，從而創(chuàng)設一種學生熟悉的生活情景。例如，在講授“長方體和正方體”這一教學內容時，我就通過引導學生聯系現實生活的方式來創(chuàng)設一種有效的教學情景。首先，我對學生說：“同學們，今天我們要學習的內容是長方體，下面請你們根據所學的知識說一說什么是長方體呢？”有的學生說：“很多個長方形組合在一起就是長方體。”有的學生說：“長方體是一種立體的圖形，它不像正方形、長方形、平行四邊形那樣，僅僅有一個平面，而它有好多個面?！庇械膶W生說：“長方體的形狀是長長的，不像正方形那樣方方正正，它里面應該可以裝一些東西。”我對學生說：“同學們都積極地把自己對長方體的認識分享給了其他同學，這種敢于表達自己想法的精神是值得表揚的，究竟你們說得對不對呢，我先不做判斷，下面請同學們觀察一下教室，你們猜一猜教室是不是長方體呢？教室有什么特點呢？”有的學生一邊伸出手指著教室數數，一邊高興地說：“我數了數，教室有12條邊?！庇械膶W生一邊仰頭觀察整個教室，一邊驚喜地說：“我發(fā)現教室有6個面。”有的學生一邊翻看教材，一邊說：“教室的六個面都不在一個平面上，它們有多種位置關系?！蔽覍W生說：“你們說得很好，下面咱們就根據你們觀察到的現象來匯總一下吧?！痹诒竟?jié)課的教學中，我通過引導學生觀看教室從而引導他們抽象出長方體的概念。這樣一來，不僅有助于學生理解長方體的概念，還有利于提高數學教學的實效性。

二、利用實物，演示情景

在小學數學教學中，筆者發(fā)現，由于小學生年齡尚小，他們難以對抽象的數學知識產生直觀的印象，這不僅會影響他們學習效率的提升，還會使他們不能把所學習的數學知識掌握透徹。而實物具有直觀、形象的特點，因此，教師可以利用一些實物來演示一種學生熟悉的并且與所學內容相關的教學情景。

例如，在教學“20以內的進位加法”這一教學內容時，我就出示了一道計算題：8+5，為了幫助學生更好地理解這道題目，我就利用實物演示的方式創(chuàng)設了一種教學情景。上課時，首先，我把放有8支鉛筆的紅色盒子展示給學生看；其次，向學生展示裝有3支鉛筆的藍色盒子。接下來，我對學生說：“你們想一想并說一說怎樣放這些鉛筆，我們就能很快地看出一共有幾支鉛筆？想到的小朋友可以到講臺上來演示一下?！蔽业脑捯魟倓偮湎?，有一個小朋友就馬上跑了過來，只見他從藍色盒子的5支鉛筆中取出2支鉛筆放到裝有8支鉛筆的紅色盒子里面。這位學生說：“此時，紅色盒子里就有10支鉛筆了，藍色盒子里面就還剩下3支鉛筆了，所以一共有13支鉛筆?！蔽覍W生說：“你做得很好，剛剛這位小朋友從藍色盒子的5支鉛筆中取出2支鉛筆放到裝有8支鉛筆的紅色盒子里面，你們思考一下，他這是運用了什么辦法呢？”有的學生一邊翻看課本，一邊觀察那些鉛筆并小聲地說道：“湊十法?！痹谶@節(jié)課的教學中，我通過實物演示的方式創(chuàng)設一種教學情景，這不僅有利于把抽象的數學知識變成生動直觀的畫面，還能幫助學生更好地理解所學的知識。

三、開展游戲，營造情景

在小學數學教材中，我們可以看到許多抽象的數學知識，如果教師直接把這些知識灌輸給學生，那么整節(jié)課會是枯燥乏味的，久而久之，學生也會對數學學習產生厭煩的情緒。眾所周知，有趣味的游戲對小學生具有很大的吸引力，因此，教師在教學過程中可以根據教學內容的重點與難點設計一些有趣味的游戲，從而創(chuàng)設有效的教學情景。

例如，在教學“百分數的意義與寫法”這一內容時，教師不僅要使學生掌握百分數的含義，還要使他們理解不同百分數具有不同的含義。然而，小學生以前沒有接觸過百分數，現在才剛剛學習百分數。教師通過傳授理論知識和讓學生做練習題的方式固然可以使他們知道百分數的含義，但是不能使他們把這一知識點掌握透徹。基于此，教師可以通過游戲的方式來講解這一知識。首先，讓學生準備一瓶礦泉水和幾個大小一致的紙杯。其次，讓他們在每個紙杯里倒入不同量的水。再次讓他們思考紙杯中的水和瓶子中的水相比的差異。如此一來，這不僅有利于學生更好地掌握百分數的含義，還有利于調動他們學習這一知識點的積極性。

總之，情景化教學法在小學數學教學中的有效運用，不僅有利于調動學生學習的積極性與主動性，為他們個性的張揚與風采的展示創(chuàng)造良好的條件，還有利于培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)，更有利于構建如行云流水般高效靈動的小學數學課堂。

參考文獻：

［1］鄭永剛.小學數學情境教學的開展策略［J］.吉林教育，2014（26）.

［2］王繼勛.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.學周刊，2015（34）.