李永環(huán)

（甘肅省蘭州市榆中縣新營鎮(zhèn)金城希望小學(xué)，甘肅 蘭州）

一、重視小學(xué)生的身心健康

小學(xué)生正處在成長的初級階段，且不說與成年人相比，哪怕是與初中的學(xué)生相比，他們的體質(zhì)也非常弱，所以這一階段的學(xué)生非常容易生病，要知道，學(xué)生一旦生病，其身體就會不受控制，以至于他們無法在生病期間正常學(xué)習(xí)和思考，因此，班主任教師在平時的管理工作中，必須要重視學(xué)生的身體狀況，決不能鼓勵學(xué)生帶病還要堅持上課，毛主席說過：“身體是革命的本錢?！睂W(xué)生唯有擁有一個健康的體魄，才能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，基于小學(xué)生的身體問題，班主任教師不妨?xí)r常組織他們開展一些體育活動，像趣味運動會、體育小游戲等等，并且要在活動的過程中，不斷地向?qū)W生滲透體育鍛煉的好處，引導(dǎo)他們在課余時間多利用一些體育運動去代替看電視和打游戲，這樣一來，小學(xué)生的身體才能朝著健康的方向慢慢發(fā)展，更重要的是，通過這些活動，班主任教師和學(xué)生的關(guān)系會越來越近，這對之后班主任管理工作的良性發(fā)展大有裨益。

另外，小學(xué)生由于年齡偏小，生活經(jīng)驗不足，所以他們在日常的學(xué)習(xí)生活中，很容易出現(xiàn)一些“心理”問題或者交際問題。比如，有些小學(xué)生會因為回答不上任課教師的問題而在課下痛哭流涕，有的小學(xué)生可能因為一點點很小的事情就和同學(xué)吵架甚至大打出手。針對這些情況，班主任教師應(yīng)當(dāng)以和藹的態(tài)度，耐心地去勸導(dǎo)學(xué)生，因為他們畢竟年齡太小，認知有限。比如，針對“學(xué)生回答不出任課教師的問題”這一事件，教師不妨私下里一起和學(xué)生分析這件事情的緣由，是因為知識掌握得不好？還是回答問題的時候太過緊張？之后班主任教師要就該名學(xué)生的問題與任課教師進行商議，從而探討出能夠解決該學(xué)生的問題的最佳方案。而針對“小學(xué)生吵架、打架”這一問題，班主任教師應(yīng)叫來當(dāng)事人，問清楚緣由再做評判，要對過錯方提出批評，但也要注意適度，決不能傷害了學(xué)生的自尊心，而對于非過錯方，教師也要引導(dǎo)其注意反思，看自己是不是也有做得不好的地方，才把事情鬧得這么“大”。之后，班主任教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注涉事的學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們搞好關(guān)系，這樣一來，整個班級才能和諧發(fā)展。

二、班主任教師應(yīng)注意自身語言的藝術(shù)性

班級管理是一門藝術(shù)，而班主任教師的語言同樣也是一門藝術(shù)。比如，面對犯了錯的學(xué)生，有的班主任教師只會以非常嚴肅的態(tài)度訓(xùn)斥學(xué)生：“你怎么能做出這樣的事？你這樣做簡直大錯特錯！你再這樣我可就叫你家長來了！”學(xué)生由于害怕教師，一直都低著頭，而此時，班主任教師還在喋喋不休地說著什么，可是學(xué)生卻一個字也沒聽進去，他只期許著這樣的訓(xùn)斥快點結(jié)束。而有的班主任教師則會表現(xiàn)得很溫和：“×××（學(xué)生的名字），你覺得你勇敢嗎？”學(xué)生答：“勇敢，我當(dāng)然勇敢！”教師接著說：“不，我覺得你不勇敢，勇敢的孩子都敢于承認自己的錯誤，并且還能很快改正錯誤?！睂W(xué)生低下頭：“老師，我錯了。”教師微笑著摸摸學(xué)生的頭：“知錯就改就是好孩子，把這個錯誤改正給老師看，到時候發(fā)給你一個勇士小勛章?！睂W(xué)生點了下頭，很認真地“嗯”了一聲。相比較而言，后一名教師的教育效果顯然會比前一名教師好，而且后一名教師的做法也非常容易拉近自己和學(xué)生的距離，更重要的是，后一名教師的做法能夠培養(yǎng)學(xué)生敢擔(dān)當(dāng)并積極改正自身錯誤的優(yōu)秀品質(zhì)，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有裨益的。

值得注意的是，班主任的語言并非只有“口頭語言”這一種，除此之外，還有“肢體語言”和“視覺語言”，而在很多時候，這兩種語言的效果，往往比“口頭語言”的效果要好得多。比如，當(dāng)學(xué)生隨手從班級的過道上撿起了一團紙屑并丟到了垃圾箱里，班主任教師可以在學(xué)生看向自己的時候，微笑著向他豎起大拇指。彼時，班主任教師雖然沒有發(fā)聲，但學(xué)生心里的榮譽感一定不弱于由班主任口頭表揚所產(chǎn)生的榮譽感。再如，在自習(xí)課上，有學(xué)生竊竊私語時，班主任教師可以以非常嚴厲的眼神看向他們以作警示，并在他們糾正自身錯誤之后，還給他們一個笑臉，這樣一來，學(xué)生才能感受到班主任教師的寬嚴并濟。總之，班主任的語言是一門藝術(shù)，同時也是班主任教師管理好班級的一大利器，因此，廣大班主任教師應(yīng)當(dāng)仔細鉆研自身的語言，不斷提升自身的語言能力，靈活運用“口頭”“肢體”“視覺”這三種語言形式去提升自身的管理效率。

總而言之，班級管理工作注定任重道遠，所以班主任教師必須要有足夠的耐心和決心，在日常的實踐管理中，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗、不斷學(xué)習(xí)新的管理理念、不斷創(chuàng)新自身的管理思路，只有這樣才能實現(xiàn)管理效率的有效提升。

參考文獻：

［1］李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運用實踐［J］.文學(xué)教育（下），2017.

［2］池雪琴.小學(xué)班主任管理中的語言溝通藝術(shù)闡釋［J］.中國校外教育，2017.