馬 蕓

（江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要以學(xué)生的發(fā)展為本，把培養(yǎng)與塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)。這就要求化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的角度上，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也成為時(shí)代發(fā)展的要求，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

當(dāng)前高中化學(xué)在課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是教學(xué)活動(dòng)缺少趣味性與互動(dòng)性。高中化學(xué)課堂教學(xué)將教師進(jìn)行知識(shí)講解作為主要教學(xué)方式，師生間的交流互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高，影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是缺乏創(chuàng)造性。在應(yīng)試教育的影響之下，高中化學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生都只注重考試分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一）巧用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在高中化學(xué)中有一道練習(xí)題是“硫酸、鹽酸不慎粘在衣物上和皮膚上，應(yīng)當(dāng)立即用水進(jìn)行沖洗，然后再使用碳酸鈉溶液進(jìn)行沖洗，該反應(yīng)的離子方程式為？”這道練習(xí)題在教師參考用書(shū)上面的答案是：2H++CO32-==H2O+CO2↑。學(xué)生覺(jué)得該反應(yīng)的離子方程式不對(duì)，按照題意酸用水沖洗之后，酸液的殘余量已經(jīng)很少，這個(gè)時(shí)候如果使用碳酸鈉溶液沖洗則發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，碳酸鈉相對(duì)過(guò)量，所以，化學(xué)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是：Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl，離子方程式則是CO32-+H+=HCO3-。巧用練習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索，讓學(xué)生真正體會(huì)到了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)進(jìn)行觀察是學(xué)生掌握高中化學(xué)本質(zhì)的最有效途徑，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。例如，在講解“鈉的化合物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)遇到火災(zāi)的時(shí)候，你們首先會(huì)想到使用什么來(lái)滅火呢？”有學(xué)生迅速回答道：“使用滅火器或者水?！边@時(shí)我再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“那水也能夠生火，大家相信嗎？”學(xué)生聽(tīng)到后都覺(jué)得難以置信。為了對(duì)這個(gè)說(shuō)法進(jìn)行驗(yàn)證，我開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)演示。我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的帶有Na2O2的棉花，在上面滴了幾滴水，不一會(huì)棉花就燃燒了起來(lái)，學(xué)生用以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，知道水無(wú)法讓棉花燃燒，但對(duì)所看到的情形又無(wú)法解釋，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)起他們對(duì)新知識(shí)的探索欲望，使其從課堂中被動(dòng)接受變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。這種方式，就是讓學(xué)生為弄明白自己所認(rèn)為不可能發(fā)生的事，去努力尋找真相，在這個(gè)過(guò)程中再由教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生明白了Na2O2與H2O反應(yīng)產(chǎn)生能夠支持燃燒的氧氣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于受應(yīng)試教育的影響，高中生為應(yīng)付高考而形成了背誦知識(shí)、背誦解題步驟的習(xí)慣，形成了思維定式，缺乏創(chuàng)新思維[2]。因此，教師要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一器多用、多器一用，破除定勢(shì)思維，形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：對(duì)于一器多用而言，可以把干燥劑放入干燥管，用于干燥氣體；把鋅粒放入干燥管，再將其放到裝有稀硫酸的燒杯當(dāng)中，就可形成氫氣的簡(jiǎn)易發(fā)生裝置；把帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞配到干燥管上，能夠制作成對(duì)易溶于水的氣體的防倒吸裝置等。對(duì)于多器一用而言，在實(shí)驗(yàn)室制備乙炔的教學(xué)當(dāng)中，通常采用圓底燒瓶和分液漏斗來(lái)制作氣體發(fā)生裝置，圓底燒瓶也可換為平底燒瓶或者錐形瓶。有的學(xué)生在討論中從實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，提出使用啟普發(fā)生器制作氣體發(fā)生裝置，也有的學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑，認(rèn)為制備乙炔的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中化學(xué)反應(yīng)會(huì)釋放出大量熱，在塊狀電石遇到水后變?yōu)榉勰?，生成糊狀氫氧化鈣，所以不能使用一般的啟普發(fā)生器，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)操作能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已經(jīng)是高中化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)，并且不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。