袁齊曼

（米易縣第一初級中學(xué)校，四川 攀枝花）

一、作文教學(xué)目的

（一）學(xué)生寫作的目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。①學(xué)生寫作是記錄生活。

（二）教師作文教學(xué)的目的

教師要弄清作文教學(xué)目的是什么。教師作文教學(xué)的目的就是使學(xué)生的寫作素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略

“語文課程是學(xué)生知、情、意、能健全和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展?！雹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念更能體現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”，作文教學(xué)需要貫穿語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以此來解決作文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。這就需要作文教學(xué)策略的實(shí)施。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主體意識

1.學(xué)生主體意識培養(yǎng)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣

皮亞杰把興趣說成是“能量的調(diào)節(jié)者”。在潘菽主編的《教學(xué)心理學(xué)》中，認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教育家烏申斯基更直接地指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”培養(yǎng)學(xué)生主體意識的著手點(diǎn)就是尊重、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生最高層次的需要和積極的興趣，從而使主體更好、更快地發(fā)展。③新課改下貫穿整個(gè)語文課程的教學(xué)核心是以學(xué)生為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上。教師的職責(zé)是在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與到作文教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣即寫作的動(dòng)力。

2.激發(fā)興趣的方式

（1）疑問激發(fā)興趣。（2）新奇激發(fā)興趣。（3）美感激發(fā)興趣。（4）情感激發(fā)興趣。

（二）積累寫作材料，豐富文章內(nèi)容

在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來困擾著語文教師，那么就要談寫作材料的積累。

1.閱讀中積累材料

閱讀是積累寫作材料的重要途徑。教師對學(xué)生課外閱讀要有效指導(dǎo)，學(xué)生有了一定閱讀量的積累和閱讀的能力做基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式方法，為寫作積累必要的材料。

2.生活中積累材料

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！雹苓@需要讓學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓生活成為寫作的源泉。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！苯處熞寣W(xué)生在生活中觀察積累材料。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中明確提出“力求表達(dá)自己對社會、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，把社會生活帶入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)將自己與社會生活以及當(dāng)今世界聯(lián)系起來，從生活中積累寫作素材。

（三）制定作文教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的作文教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。根據(jù)每個(gè)階段每個(gè)年級的目標(biāo)制訂計(jì)劃，有的放矢地訓(xùn)練各種題材的作文。計(jì)劃制定要考慮順利完成一篇文章的寫作知識，它包含了審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等；常用文體的寫作知識包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等；寫作方法知識包含敘述、描寫、說明、抒情、議論等；寫作技能技巧的知識包含層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣。教師可以從寫作知識的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、形式多樣化，涵蓋寫作的整體，制定一個(gè)長期和多個(gè)近期教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文教學(xué)目的。

（四）針對學(xué)生主體實(shí)施有效的批改機(jī)制

教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種批改方式，激發(fā)學(xué)生重視作文批改的環(huán)節(jié)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)要求針對學(xué)生的差異實(shí)施多元評價(jià)，讓評價(jià)成為促成學(xué)生發(fā)展的重要手段?！雹荨读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！雹藿處熞幾龅浇處熋媾?、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合。師生共同完成，學(xué)生興致來了，信息反饋快，質(zhì)量提高了，寫作效果好，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生參與到評改過程中，既能對自己文章再認(rèn)識又可借鑒閱讀他人文章，學(xué)生就能不斷超越自我，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展思維和寫作能力。

作文教學(xué)中諸多問題要讓教育者們引起注意。新課改中明確提出：加強(qiáng)寫作與生活聯(lián)系，重觀察思考，重真情實(shí)感，要求說真話，說實(shí)話，說心里話，不說假話、空話，鼓勵(lì)聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意表達(dá)，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。作文教學(xué)的策略要貫穿于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，改變作文現(xiàn)狀，結(jié)合教與學(xué)的雙方對象來進(jìn)行有效的改革，研究教學(xué)方法，體現(xiàn)語文這一學(xué)科的工具性與人文性，讓寫作切實(shí)體現(xiàn)出生活的需要。通過作文教學(xué)策略為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)。作文教學(xué)側(cè)重的是追求平等地、輕松地與學(xué)生交流對話，讓學(xué)生能親近文字，喜歡作文，讓作文教學(xué)發(fā)揮它的實(shí)際意義，解決作文“兩難”的問題。

注釋：

①李秋穎，《激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種途徑（Ⅰ）》，人民教育出版社。

②劉永康，《語文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第34頁。

③張利清，《學(xué)生主體意識的培養(yǎng)》，學(xué)前教育文薈，2000年，第2期。

④先宗芹，《真實(shí)寫作快樂生活》，〈現(xiàn)代教育教學(xué)觀察〉，2009年第11期。

⑤劉永康，《語文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第159頁。

⑥劉永康，《語文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第160頁。