院 萍

（太原市杏花嶺區(qū)虹橋小學(xué)，山西 太原）

新課程改革在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革和更新，同時(shí)為其注入了全新的活力，使得個(gè)性化、自然化以及人性化成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主流趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等實(shí)際因素的調(diào)研，制訂高效合理的教學(xué)計(jì)劃和方案；創(chuàng)建出輕松有趣的閱讀教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的專注力；構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)當(dāng)做好充分的調(diào)查準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生有足夠的了解

教師作為心理成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，對(duì)小學(xué)生心理價(jià)值理念的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響作用。為此，教師在制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的調(diào)查準(zhǔn)備工作，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行調(diào)研，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在部編版一年級(jí)語(yǔ)文的拼音教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)拼音的認(rèn)讀和簡(jiǎn)單的漢字拼讀教學(xué)搭配生動(dòng)的肢體語(yǔ)言以及各類趣味性的教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)等因素有了初步的了解，如“a、o、e、i、w、u”和“h、b、p、m、n、l”等基礎(chǔ)音標(biāo)，漢字“媽”“馬”“麻”“嗎”等漢字的拼音為“ma”，“與”“語(yǔ)”和“魚(yú)”的拼音為“yu”，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，加深對(duì)學(xué)生的閱讀能力的了解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、注重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)都是不同的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力等現(xiàn)實(shí)因素采用分層式的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生整體的閱讀理解水平和語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)都存在著教學(xué)模式固化，閱讀教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)體差異性等問(wèn)題，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并影響了良好的課堂閱讀氛圍營(yíng)造。例如：在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用分層教學(xué)方式，對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是進(jìn)行分段閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

三、借助信息技術(shù)營(yíng)造輕松有趣的閱讀環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張感

無(wú)論時(shí)代如何變遷，尊師重道依舊深入學(xué)生的心理，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)和教師有著本能的恐懼與抵觸心理，難免會(huì)遇到學(xué)生注意力不集中、閱讀理解效率低下等問(wèn)題。鑒于此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建輕松有趣的閱讀環(huán)境，以此來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在課文《坐井觀天》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放“坐井觀天”的動(dòng)畫(huà)片段，將“坐井觀天”這一成語(yǔ)故事以動(dòng)畫(huà)片中青蛙和鳥(niǎo)對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，吸引學(xué)生的注意力，在充滿輕松和趣味性的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

四、開(kāi)展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性

學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生高昂的興趣和熱情有利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)；反之，缺少學(xué)習(xí)興趣以及自身的自主能動(dòng)性沒(méi)能充分發(fā)揮，則會(huì)限制語(yǔ)文教學(xué)效果的提升和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。故此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以開(kāi)展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在課文《日月潭》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行四至六人的分組，明確組員資料收集、生字的查詢以及分段朗讀等任務(wù)，在合作閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、深入挖掘閱讀素材中的情感精神，提高學(xué)生的精神感悟

小學(xué)正是學(xué)生思想價(jià)值理念確立的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)的內(nèi)涵深入和外延拓展對(duì)學(xué)生體悟語(yǔ)文素材中的情感精神有著重要的促進(jìn)作用，為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重閱讀材料中的情感精神的挖掘，通過(guò)聲情并茂的朗讀以及素材的拓展和延伸，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中情感精神的理解，促進(jìn)學(xué)生正確思想價(jià)值理念的確立和精神感悟的提升。例如：在課文《端午粽》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)端午節(jié)吃粽子的由來(lái)和屈原的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及中華民族精神的了解。

總之，為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和性格特點(diǎn)的了解，注重閱讀氛圍和良好師生關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。