如何避免初中英語閱讀課型的“碎片化”教學(xué)

李欣夏

（上海市文來實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海）

閱讀是一種綜合技能，它體現(xiàn)著人的思維語言、視覺系統(tǒng)的完美結(jié)合，是一個(gè)把作者所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)輸送到閱讀者大腦里的復(fù)雜過程。對(duì)于一個(gè)讀者來說，要把這可能超越本人知識(shí)范圍的閱讀材料讀懂并能理解作者的意圖，就需要讀者具備有關(guān)的閱讀知識(shí)和技巧，其中閱讀的整體性，即通過對(duì)閱讀材料的恰當(dāng)處理而獲取文章的整體信息，是閱讀的鑰匙（李久馨，1994）。教育心理學(xué)家認(rèn)為，為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅學(xué)生要把學(xué)習(xí)情景看作一個(gè)整體呈現(xiàn)出來，而且教師也應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，理應(yīng)采用整體教學(xué)法（何長(zhǎng)青，2011）。

所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，原意為完整的東西破成諸多零塊。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師往往在閱讀教學(xué)中只追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，這對(duì)學(xué)生理解全篇文章的內(nèi)涵和深意是非常不利的。教師通常為了保證學(xué)生能在閱讀課堂中習(xí)得新單詞、短語和句型并熟知其用法，不得不教條地逐一解釋單詞和例句，漸漸地，便自然形成了“教師說、學(xué)生記”的閱讀教學(xué)模式。而正是這種教學(xué)模式，使得學(xué)生本能地從心里開始排斥閱讀課堂，并且使學(xué)生在無意識(shí)中形成了一種固定思維：閱讀課堂不屬于我們，我們只是記筆記和負(fù)責(zé)死記硬背的機(jī)器而已。在這種思維的影響下，學(xué)生在平日的練習(xí)中，難以發(fā)現(xiàn)閱讀文章的意義，無法激發(fā)閱讀文章的興趣，從而最終對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反和抵觸的心態(tài)。整體性閱讀教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)該避免碎片化閱讀教學(xué)，提倡整體性教學(xué)方法。

一、初中英語閱讀課型應(yīng)注重整體性教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變陳舊的觀念，擯棄碎片化閱讀，強(qiáng)調(diào)整體閱讀，教師要做到閱讀前有效的導(dǎo)人，閱讀中要善于提出明確的目標(biāo)，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。重視閱讀教學(xué)的整體性，是閱讀教學(xué)改革的方向。因此，提高學(xué)生的英語整體閱讀水平是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，提高了學(xué)生的整體閱讀能力，就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及獨(dú)立分析文章的能力。

二、做好閱讀材料的文本解讀是關(guān)鍵

一線教師都明白，對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀課文來說，要在一個(gè)課時(shí)里把 Pre—reading，While—reading，Post-reading 這三個(gè)環(huán)節(jié)做到緊緊相連、環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間非常緊張，我們只能對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與整合，確保效率高、效果佳，同時(shí)還要兼顧教學(xué)過程的整體性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。而整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)建立在對(duì)文本的深度解讀的基礎(chǔ)上的問題鏈的設(shè)計(jì)。

閱讀的深度將決定閱讀教學(xué)的廣度和高度，要想讓學(xué)生能全面、深入地理解文本，就要求教師自己要吃透教材、反復(fù)閱讀，自己首先要對(duì)文本解讀到位，并用最佳的教學(xué)方式闡釋文本的內(nèi)容和理念，從而教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀。那么，教師自身完成文本解讀后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀？

三、閱讀課型的文本解讀策略

1.從標(biāo)題入手，解讀文本要點(diǎn)

比如，本課標(biāo)題Nobodywins，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生猜測(cè)nobody是誰，到底是誰贏了。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生想象，是否能起一個(gè)更好的標(biāo)題。

2.從插圖入手，解讀文本背景

牛津英語教材中的插圖非常豐富，是一個(gè)幫助學(xué)生理解閱讀背景的絕佳手段，本課開門見山讓學(xué)生觀察插圖中的主人公，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，因此一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.從引言入手，解讀文本梗概

以8A的另一篇課文Unit 4 everyone’s language為例，引言部分就介紹了文章要介紹的是數(shù)字的發(fā)源、發(fā)展以及現(xiàn)今的應(yīng)用，那么引導(dǎo)學(xué)生從引言來了解文章大意就再好不過。

總之，要有重心前移的意識(shí)，把重點(diǎn)放在備課上，當(dāng)然這也有賴于教師基本功的修煉，以及英語素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。英語閱讀教學(xué)方法的探索一直沒有停滯，閱讀教學(xué)仍然是初中特別是高年級(jí)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀的整體性教學(xué)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，而且這只是第一步，今后的閱讀課堂改進(jìn)還有很長(zhǎng)的一段路要走。