陳昌國

（重慶市第49中學(xué)校，重慶）

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

如果把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比作打仗的話，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就好比是刺探敵情，古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂W(xué)生唯有做好了預(yù)習(xí)工作，才能明白教師的教學(xué)思路，此外，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣一來，等到教師正式上課的時(shí)候，他們便能帶著問題，直接有針對性地去聽教師講課了。反之，如果學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么教師在開課的時(shí)候，他們十有八九會(huì)覺得一片茫然，然后，他們會(huì)需要適應(yīng)一段時(shí)間，才能漸漸跟上教師的教學(xué)思路和上課節(jié)奏，可是，就在他們適應(yīng)的期間，也許很多重要的知識(shí)就被他們遺漏了，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)下降，而教師教學(xué)的有效性也會(huì)受到消極的影響。因此，教師要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就必須重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要將該環(huán)節(jié)視為自身教學(xué)的重要手段，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

不過，值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)課件或者一個(gè)微課視頻，這樣做，既能讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)，還能規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，這對提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量極為有利。拿人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊《有理數(shù)》這一章的學(xué)習(xí)來舉例，教師在制作課件或微課視頻之前，應(yīng)當(dāng)先明確這一章的重、難點(diǎn)，即：通過學(xué)習(xí)這一章的知識(shí)，學(xué)生會(huì)判斷正、負(fù)數(shù)，且能夠正確地運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，此外，他們還能清楚地明白“0”所表示的量的意義。之后，教師依據(jù)這些內(nèi)容去制作課件和微課視頻，并在課件和微課視頻中插入一些問題，如：在平時(shí)的生活中，我們時(shí)常能看到這樣的數(shù)，如，在溫度計(jì)上，我們能看到-3℃；在藥品說明書上，我們能看到-10 mg等等，我們把這類數(shù)稱作什么？試舉幾例，說一說我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂邢喾匆饬x的量……通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究欲望能夠被激發(fā)起來，這有利于他們更好地學(xué)習(xí)和掌握這一章的內(nèi)容。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能對新知識(shí)有個(gè)相對全面的了解和掌握，而他們在學(xué)過新知識(shí)以后，往往會(huì)非常迫切地與他人分享，并且極其渴望在與他人分享的過程中獲得自我價(jià)值的肯定（通過教師和同學(xué)的認(rèn)同和表揚(yáng)來實(shí)現(xiàn)），如果這兩點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生日后必然會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)之中。

然而，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，并不能有效滿足上述內(nèi)容，因?yàn)樵凇疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式中，教師往往會(huì)以自己為中心去開展教學(xué)，這使得學(xué)生的話語權(quán)在一定程度上受到了剝奪，與此同時(shí)，其表現(xiàn)欲也在一定程度上受到了壓制。另外，由于部分教師在上課時(shí)，總是會(huì)下意識(shí)地叫尖子生回答問題，這在很大程度上降低了中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。針對此，教師必須及早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，配合“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式的具體實(shí)現(xiàn)過程是這樣的：在課程剛開始的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式說一說自己在預(yù)習(xí)過程中的感悟和困惑，并通過小組討論的形式去解決那些困惑。在學(xué)生就彼此的困惑進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與到學(xué)生的討論之中，這樣做有兩個(gè)目的，其一是為了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出討論困境，并適時(shí)地對他們進(jìn)行啟發(fā)，以幫助他們更加深入地理解和掌握所討論的內(nèi)容；其二是為了對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，因?yàn)槌踔猩吘鼓挲g還小，自律意識(shí)還不高，另外隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，他們的精神世界已經(jīng)越來越豐富，所以他們很有可能會(huì)趁小組討論之機(jī)去討論一些與課程無關(guān)的事情，而教師參與討論，能有效地約束和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)思想，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。更重要的是，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)、分享意識(shí)、自主學(xué)習(xí)與自主探究能力等諸多素質(zhì)和能力都能得到很好的培養(yǎng)和提升，這對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

三、總結(jié)

高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)比較漫長的過程，所以廣大初中數(shù)學(xué)教師必須要擺正心態(tài)，切莫急于求成，然后積極地利用課余時(shí)間進(jìn)行“自我充電”，不斷獲取新知，不斷提升自己的執(zhí)教能力，并基于此，不斷對自身的教學(xué)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，在找出問題之后，及時(shí)采用具有針對性的措施去解決該問題，以期能使自身的教學(xué)模式不斷地被優(yōu)化，從而向著高效課堂的狀態(tài)大步邁進(jìn)。