周 芬

（浙江省臨海市沿江鎮(zhèn)中學，浙江 臨海）

初中科學教學與其他學科不同，其具有龐大的知識系統(tǒng)以及較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，并且具有較為強烈的邏輯性以及思維性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師采用了比較傳統(tǒng)的教學手段。該種教學模式雖然可以在一定程度上幫助教師加快教學進度，維持課堂秩序，但是卻無法提升課堂的氛圍，其并不適用于初中的科學教學。因此，教師應(yīng)該及時更新自身的教學觀念，優(yōu)化自身的教學手段，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

一、初中生科學課堂的教學現(xiàn)狀

當今在初中教學中，雖然多數(shù)學校已經(jīng)開設(shè)了與科學相關(guān)的教學課程，但是卻沒有給予其應(yīng)有的重視。多數(shù)教師在實施教學時都會注重形式主義，并不重視學生是否掌握了知識。而學生對科學學習也無法產(chǎn)生興趣，甚至部分學生已經(jīng)對科學學習產(chǎn)生抵觸心理以及放棄的心理[1]。

二、如何在初中科學教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)

1.合理結(jié)合學習與生活，顛覆學生的生活認知

俗話說，知識來源于生活，同時又高于生活，所以將知識與生活進行有效結(jié)合，可以在一定程度上提升學生的問題意識。眾所周知，在初中科學教學中有許多有趣的實驗，教師可以選取具有生活特性的實驗進行教學，以此提升學生的學習興趣。

比如，當教師在講解與水的壓強相關(guān)的知識時，可以為學生演示以下實驗。首先教師應(yīng)該準備好實驗所需要的道具：一盆干凈的水，一張普通的A4紙以及一個玻璃杯。其次教師可以將水倒入杯中，并保持杯中的水呈現(xiàn)滿溢的狀態(tài)，隨后教師可以將紙平放在杯子口上，并用手掌進行覆蓋，將其倒置。完成上述指示后，教師可以向?qū)W生提問：“你們猜接下來會發(fā)生什么呀？”此時學生就會猜想，水會從杯子中灑出來。此時教師可以鼓勵學生上臺，與教師一同完成實驗。當有學生參與到實驗中時，教師可以將杯子放在學生的頭頂處，并緩慢地移開手掌。此時學生就會發(fā)現(xiàn)，水并沒有灑出來，下面的學生也沒有成為“落湯雞”。經(jīng)過教師的這一實驗，學生會認為自己的認知被顛覆，進而就會詢問教師具體的操作原理。

這種教學模式不僅能夠幫助教師提升學生的問題意識，同時也能幫助教師促進師生間的互動，進而活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，提升學生的提問意識

在實際教學中，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，也能夠在一定程度上幫助教師提升學生的問題意識。

在科學學習中，有許多有趣的小實驗，但是與此同時，這些實驗同樣也帶有一定的危險性。初中生的年紀較低，自制力沒有發(fā)育成熟，倘若教師此時為其展示實驗，很有可能就會因為學生的參與而導致無法補救的后果，但是倘若不對實驗進行講解，也無法幫助學生深刻了解教學內(nèi)容。此時教師便可以使用多媒體設(shè)備進行教學，進而解決這一問題[2]。

比如，當教師在講解某個具有危險性的實驗時，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載與之相關(guān)的教學視頻，在實際教學過程中，教師可以為學生播放視頻，將教學過程直接地展示在學生的眼前，降低學生的學習難度，并提升學生的學習興趣，同時也能夠保證學生的安全。此外，通過對視頻的觀看，學生會很輕易地進入學習中去，進而產(chǎn)生提問的意識。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生的提問勇氣

傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師為了提升課堂秩序，進而會故意擺出嚴肅的樣子，在這種模式下，學生就會對教師產(chǎn)生懼怕心理，進而不敢對教師進行提問。因此教師應(yīng)該適當?shù)馗淖冏陨淼男蜗?，并與學生建立和諧的關(guān)系。

比如，在每天上課之前，教師可以積極地融入學生群體中，與其討論生活中的事情，以此拉近師生間的關(guān)系。其次教師也可以鼓勵學生尋找教師解決私人問題，構(gòu)建彼此間信任的橋梁。但是此處值得注意的是，當教師了解了學生的秘密后，一定要對其進行保密，切忌將其泄露，破壞師生間的信任感，降低學生對教師的好感度[3]。

綜上所述，在初中教學中實施科學教學，可以在一定程度上幫助學生提升自身的創(chuàng)新意識以及分析能力，同時在科學教學中實施問題化教學，可以在一定程度上提升學生的思維能力以及學習主動性。因此，在實際教學過程中教師應(yīng)該及時地更新自身的教學理念，堅持以人為本，并不斷地豐富自身的教學經(jīng)驗，提升教學水平，從根本上提升學生的學習興趣，進而促進學生全面發(fā)展。