廖 毅

（安岳縣東勝鄉(xiāng)九義校，四川 資陽）

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要關(guān)注數(shù)學(xué)課程的把握和運(yùn)用，分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要是將精力和時(shí)間投向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展能力、創(chuàng)新能力，關(guān)注知識學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。在教師的幫助和指揮之下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課改之后的倡導(dǎo)積極主動(dòng)與學(xué)生的勇于探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此以下對分層導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作出分析研究，希望可以提升教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)和有效。

一、分層導(dǎo)學(xué)案的分層策略

（一）學(xué)生分層

在當(dāng)前的分層教學(xué)過程中主要有兩種形式，一種是顯性的分層，學(xué)生能夠?qū)ψ约核帉哟斡兴私?，例如常見的快慢班教學(xué)，這樣就是非常顯著的分層；另一種是隱性分層，隱性分層主要是教師對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生不了解自己所處的位置，無從了解教師按照怎樣的規(guī)則去分層。一般情況下的分層都是保持原有班級模樣的情況下進(jìn)行分層的教學(xué)，這樣的分層就是在一個(gè)班級中進(jìn)行分層次的流動(dòng)。例如，中下層的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力提升，這樣就可以越居到上層。分層是面對所有學(xué)生進(jìn)行的一種因材施教的方式，避免學(xué)生在不同班級之中的流動(dòng)帶來心理上的不適應(yīng)感以及班級管理上的困難。教師在分層次的過程中重點(diǎn)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生的智力水平，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力等，在分層導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中還可以分成三個(gè)層次，分別是A、B、悅?cè)龑印?/p>

（二）目標(biāo)分層

教師在給學(xué)生進(jìn)行分層之后還需要堅(jiān)持面向全體以及兼顧兩端的思想，爭取能夠讓新課程教學(xué)改革與素質(zhì)教育更好的結(jié)合在一起，讓教育的目標(biāo)被優(yōu)化，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次。教師的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下一定要把握好三個(gè)方向的目標(biāo)，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在教授“函數(shù)”的過程中，知識目標(biāo)的確定，若是第一層A層的學(xué)生，目標(biāo)就是學(xué)生可以通過探討的方式對函數(shù)的定義進(jìn)行理解，并且對函數(shù)在a＞1和0＜a＜1的時(shí)候?qū)Ρ群瘮?shù)的圖象和基本性質(zhì)。若是B層次的學(xué)生，只要學(xué)生能夠聽懂教師的講解，準(zhǔn)確識別出函數(shù)的圖象和性質(zhì)即可。悅層次的學(xué)生可以記住函數(shù)在這兩種情況下的圖象和基本性質(zhì)，并且能夠找出這些圖象中存在的不同點(diǎn)，了解圖象的性質(zhì)特點(diǎn)。定制不同的目標(biāo)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，同時(shí)也達(dá)到了因材施教的目標(biāo)。

二、分層導(dǎo)學(xué)案的編寫和實(shí)施

（一）分層導(dǎo)學(xué)案的編寫

課前預(yù)習(xí)欄目的編寫。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前還需要教師編寫預(yù)習(xí)欄目，為學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，也能夠讓新知識和舊知識之間更好地過渡，溫故知新。教師在分層次進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的過程中需要按照因材施教的基本理論，關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，爭取能夠?yàn)檫@些學(xué)生彌補(bǔ)一定的知識，若是基礎(chǔ)比較突出的學(xué)生就可以適當(dāng)減少一些。在教授“反比例函數(shù)”的過程中，教師要清楚三個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，為了減少新課程學(xué)習(xí)的障礙，可以對A層學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)題目是如何畫出反比例函數(shù)的圖象，并且給出解析式讓學(xué)生描述出圖象是怎樣的，什么是反比例函數(shù)，思考反比例函數(shù)的性質(zhì)是怎么樣的。后續(xù)的B、悅層學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行思考，但是式子要更加簡單，思考的路徑也更少。

（二）初中分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上圍繞某個(gè)命題形成的活動(dòng)實(shí)踐操作方式。分層導(dǎo)學(xué)案還需要以分層實(shí)施和異步達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師切實(shí)分清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的不同層次確定教學(xué)內(nèi)容。初中教學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案可以分成四個(gè)步驟進(jìn)行，分別是新課的導(dǎo)入，這個(gè)階段要對學(xué)生做出分層的基本要求，另外，是知識導(dǎo)航，在知識導(dǎo)航之下按照學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)做好知識瀏覽工作，之后是課堂交流，課堂交流主要是對學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展和研究，最后例題精講，讓學(xué)生可以在課堂之中完成相應(yīng)的練習(xí)。每一個(gè)步驟的目標(biāo)都非常明確，在這個(gè)步驟中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性更強(qiáng)，因此在這樣的情況下學(xué)生可以在清晰的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)掌握知識，提升自己的探究能力和知識梳理能力。

綜上所述，本文對初中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)案”模式的教學(xué)實(shí)踐作出分析研究。分層導(dǎo)學(xué)案模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師先對學(xué)生進(jìn)行分層，對知識內(nèi)容進(jìn)行分層，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分層次之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，由此給學(xué)生更為清晰化的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生對問題有自己的體驗(yàn)。