李新生

（寧陽(yáng)復(fù)圣中學(xué)，山東 泰安）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

教師在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過展示圖片、播放音樂、語(yǔ)言描繪等方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性的提高注入力量?；诖?，教師在開展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)積極地采用情境教學(xué)法。例如，在教學(xué)《再別康橋》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體播放幾張與康河有關(guān)的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀看這些圖片，看一看這些圖片上都有怎樣的景觀？”于是，學(xué)生一邊仔細(xì)地觀賞大屏幕上一幅幅有關(guān)康橋景色的圖片，一邊在腦海里構(gòu)思康橋周圍的美景。有的學(xué)生說：“劍河上搭建了一座座精美的劍河，而河岸的兩邊生長(zhǎng)著一棵棵挺拔高大的楊樹與柳樹，河岸上還種滿了各種各樣的小草，此外，河岸上還生長(zhǎng)著各種顏色的櫻花，五彩繽紛的玫瑰花?！边€有的學(xué)生說：“我看到了一座座充滿古典氣息的古建筑、一所所歷史悠久的學(xué)府、一座座莊嚴(yán)肅穆的教堂。這不僅給我?guī)砹艘曈X上的震撼，還使我體會(huì)到了濃厚的歷史氣息。”總之，你一種觀點(diǎn)，我一種理解，學(xué)生對(duì)這幾幅圖片發(fā)表了自己的看法。學(xué)生沉浸在這些圖片所創(chuàng)設(shè)的美好情境中，久久不愿離開。這樣一來，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性，還有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)系生活，使生活與閱讀建立更廣泛的聯(lián)系

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能對(duì)語(yǔ)文閱讀有效性的提高起到促進(jìn)作用。例如，在開展《敬畏自然》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)策略。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說一說你在大自然中都看到了哪些美麗的景色？”有的學(xué)生說：“每當(dāng)春天來臨的時(shí)候，我總喜歡去春游，在春游的過程中，我會(huì)看到很多豐富多彩的春天的美麗景色。比如，翠色欲滴的樹木、五彩繽紛的花朵、綠油油的小草等?！庇械膶W(xué)生說：“在大自然中，我可以欣賞到許多美麗的景色，就說夏天的景色吧，當(dāng)夏天來臨的時(shí)候，我可以看到綠樹擁翠、紅綠相襯的景色，可以看到美麗的蝴蝶在花朵上采蜜的情景，還可以看到在陽(yáng)光的映襯下更加?jì)擅赖暮苫ā！苯處煂?duì)學(xué)生說：“你們的生活體驗(yàn)很是豐富，這些都是你們?cè)谏钪锌吹降淖匀幻谰?，可是，你們有沒有在生活中看到過很多破壞大自然的現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說：“在生活中，我看到有的人把手中的垃圾隨便扔，試想，如果人人都這樣，那么，整個(gè)環(huán)境將會(huì)是怎么樣的呢？”有的學(xué)生說：“我見到有的工廠把污水隨意地排放到河流中，這對(duì)河水產(chǎn)生了嚴(yán)重的污染，河里的魚兒都因此失去了生命?！边€有的學(xué)生說：“在生活中，我看到許多工人在濫砍濫伐，隨著一陣陣轟隆隆的響聲，高大的樹木瞬間倒下了。”教師對(duì)學(xué)生說：“你們的生活體驗(yàn)很豐富，對(duì)于這些破壞大自然的行為，我們?nèi)绾巫瞿?？接下來，咱們一起來看看這篇課文是如何論述的。”教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方式來搭建生活與閱讀之間的橋梁，這不僅有利于引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還可以幫助他們更好地理解這篇課文。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、共學(xué)

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平參差不齊。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力和接受能力較強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)?？墒牵械膶W(xué)生由于小學(xué)、初中階段語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以在學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)就會(huì)更加吃力，或者有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。如果這一問題得不到解決，這不僅會(huì)使導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的兩極分化，還會(huì)使語(yǔ)文閱讀能力較差的學(xué)生放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，一起解決語(yǔ)文問題，發(fā)揚(yáng)小組合作精神，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性得以提升。

例如，在開展《荷花淀》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)策略。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組時(shí)，教師應(yīng)考慮到以下幾個(gè)因素：各個(gè)小組男生女生的比例，各個(gè)小組優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生所占的比例，活潑學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生各占的比例等。當(dāng)把小組分好后，教師需要把各個(gè)小組合作探究的任務(wù)展示給他們：（1）這篇課文從哪三個(gè)方面展開了對(duì)荷花淀所發(fā)生的事情的論述。（2）本文采用了多種寫作手法，就自己最喜歡的一種，談?wù)勛约旱睦斫狻＃?）把自己對(duì)這篇課文的寫景的手法理解分享給組內(nèi)其他成員。（4）各個(gè)小組所有成員就“鑒賞人物對(duì)話”這一話題進(jìn)行相互交流?？傊?，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以使學(xué)生共同進(jìn)步，還為語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高注入了能量。

總之，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不僅是新課程改革的必然要求，還是教師一直追求的目標(biāo)。因此，教師在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)積極主動(dòng)地采用有效的教學(xué)方法，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，進(jìn)而使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以充分提高。