淺談高中化學實驗教學的優(yōu)化

孫秀霞

（山東省德州市齊河縣第一中學，山東 德州）

化學屬于基礎自然科學，學生獲取化學知識的主要方式是通過觀察實驗現(xiàn)象。因此，高中化學教師注重實驗教學能夠為學生直觀呈現(xiàn)學習內容，從而激發(fā)他們的學習興趣，獲得良好的教學效果。在實驗教學中，教師通過設置一系列的探究性問題，使學生由淺入深地思考問題，并通過適當?shù)狞c撥和指導，使他們更好地認識事物的本質和內在規(guī)律，不僅使其更好地理解和記憶了知識點，還能夠鍛煉他們的思維，促進其化學實驗能力的提升。

一、結合實際生活，開展實驗教學

受傳統(tǒng)化學實驗教學的影響，高中化學教師采用“一言堂”的教學模式，學生處于學習的被動地位，學生對教師的依賴性比較強，缺乏自主探究意識。化學與人們的生活息息相關，高中化學教師在教學中通過開展生活化實驗，鼓勵學生將生活中常見的事物用在實驗中，這樣能夠使學生產生新穎、親切的感覺，一方面能夠增強實驗的趣味性，另一方面還能激發(fā)他們的自主學習意識，對于其自主探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在“指示劑變色”的實驗中，筆者讓每個實驗小組從家里帶來蘿卜和醋，在課堂上進行實驗；在帶領學生一起做“酸堿反應”實驗時，筆者買來檸檬和烤粉；鼓勵學生在家里做實驗，用筷子代替玻璃棒，用杯子代替燒杯；開展“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”和“鮮果中維生素悅的還原性”生活化實驗等等。高中化學教師通過結合實際生活開展實驗教學，能夠更好地引發(fā)學生的情感共鳴，調動他們參與實驗活動的積極性和主動性，提高他們的實踐動手能力和自主探究能力。

二、利用微型實驗，提高學生興趣

所謂微型實驗，就是教師為學生提供一個空間較小，或是難度較小的實驗，方便學生就地取材，這樣能夠提高學生的興趣，獲得良好的實驗教學效果。高中化學教師可以鼓勵學生自己動手制作實驗儀器，一方面能夠鍛煉學生的動手能力，另一方面還能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。教師可以根據(jù)本校實驗教學現(xiàn)狀，引導學生利用生活中的廢料和物品進行實驗教學，也可利用生活中的物品來代替實驗物品，如雞蛋或者貝殼來代替碳酸鈣，用廢棄的小瓶子代替反應容器等等。由于很多實驗結論是通過觀察實驗現(xiàn)象得出的，像吸熱反應、放熱反應、顏色變化以及沉淀現(xiàn)象等，因此，教師在進行微型實驗的過程中，為了使得實驗活動順利進行，應做好實驗前的準備，首先要明確實驗目的，為學生講解實驗原理和實驗步驟，必要的時候要為學生進行實驗演示；其次是在學生進行實驗的過程中，要引導學生注意觀察實驗的細節(jié)，從細節(jié)處觀察，培養(yǎng)學生的觀察力；最后，教師帶領學生一起總結實驗規(guī)律。通過有計劃、有步驟地開展微型實驗，能夠更好地提高實驗教學效率，同時，還能培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和歸納能力，促進其綜合能力的提升。

三、轉變教學思路，啟發(fā)學生思維

高中化學實驗教學目標重在培養(yǎng)學生的實驗技能，使他們掌握探究事物的方法，同時，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在新課改這樣一種大背景下，高中化學教師應及時轉變教學觀念，改進教學模式，緊跟時代發(fā)展步伐，利用創(chuàng)新型的教學方法，增強學生的實驗技能，促進其思維能力的提高。多層教學在高中化學實驗教學中的應用，能夠使教師充分考慮學生的個體差異，滿足學生的不同學習需求，促進其個性化發(fā)展。高中化學教師可根據(jù)學生的學習能力、認知結構等，采用不同的實驗方式，如實驗——探究、實驗——歸納、實驗——訓練、實驗——應用，對于學生化學基礎知識較差的學生，可選擇“探究”和“歸納”層面，基礎較好的學生注重“訓練”和“應用”層面，這樣能夠帶動全班學生參與到實驗過程中，使被動學習知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。例如，在進行“金屬的電化學腐蝕”實驗時，化學基礎差的學生可探究實驗產生氣泡的原因，基礎較好的學生根據(jù)粗鋅、純鋅和硫酸反應的劇烈程度差別，設計相應的實驗量化有關速度的測定。

總之，實驗是化學教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力具有重要作用，高中化學教師通過采用創(chuàng)新型的教學方法，優(yōu)化實驗教學，能夠為教學活動帶來諸多方便，不用費太多的口舌在知識的講解上，而是讓學生通過觀看實驗現(xiàn)象，在教師的引導下總結出實驗規(guī)律和事物的本質，使得實驗教學活動順利進行，不僅能夠推動新課程改革進程，對于學生自主學習意識的培養(yǎng)也具有重要作用。