李治茜

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)，甘肅 蘭州）

每每提到小學(xué)班級管理，這一命題始終是教育的重心，并不是老生常談，而是常說常論常新。時代在飛速發(fā)展，信息世界變幻莫測，教育領(lǐng)域也隨著現(xiàn)代社會多元發(fā)展趨勢隨時做著調(diào)整。對于小學(xué)班級管理這一教育領(lǐng)域中的重中之重，班主任要與時俱進(jìn)，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，成為營造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的驅(qū)動器。

一、讓硬班規(guī)軟著陸

一提起班規(guī)，那些“禁止”“不準(zhǔn)”“處罰”“否則”等字眼就會浮現(xiàn)腦海，這些帶有命令性的字詞，很容易給心理稚嫩的小學(xué)生帶來“無形”傷害，再加上有的班主任的語言藝術(shù)欠佳，總是給學(xué)生打“這也不行，不準(zhǔn)那樣，禁止這個，拒絕那個，一旦怎樣就要寫檢查、受懲罰”等的“預(yù)防針”。班規(guī)成為鐵定的規(guī)矩，剛性條例所帶來的“殺傷力”足以讓學(xué)生存有警惕之心，潛意識中拉遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任的距離，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理。那么，作為班主任，保護(hù)和尊重小學(xué)生身心是一種職責(zé)，潛移默化浸潤班規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生自律意識、良好行為習(xí)慣也是一種職責(zé)。為了促使小學(xué)生對班規(guī)的心理認(rèn)同感，班主任需轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生先行進(jìn)行班規(guī)的解讀，將班規(guī)變成出自小學(xué)生之心之口，符合學(xué)生心理的軟班規(guī)。班主任在學(xué)生之間開展“我手寫我心”式的班規(guī)，如有的學(xué)生寫到“我是一名小學(xué)生，我熱愛我的班級和學(xué)校。”“我是班級一成員，努力學(xué)習(xí)不遲到。”“班級就是我的家，掃掃地，擦擦桌，隨手撿起小紙片?！薄W(xué)生的童言童語正是對班規(guī)最好的解讀，也是拉近班級與學(xué)生距離的橋梁，讓小學(xué)生作為班級的小主人，從他們的心理角度出發(fā)，自覺意識到在班級中每一個人應(yīng)該做什么，從中體現(xiàn)出他們的態(tài)度、行動等，班主任對學(xué)生做正面引導(dǎo)，把班規(guī)所要求的“他律”變成學(xué)生自發(fā)的、意愿一致的“自律”，這既是對學(xué)生的一種尊重，也是對學(xué)生正確態(tài)度、言行的呵護(hù)，學(xué)生也在潛移默化中實現(xiàn)了自我教育和茁壯成長。

二、讓班級管理彰顯新意

班級管理不是嚴(yán)格的教條主義，隨著信息時代的來臨，班級管理也日漸奔向一個明朗的、充滿現(xiàn)代氣息的方向。如，以往班主任要交代一些班級事項，總是要占用一些時間進(jìn)行宣布或者是布置任務(wù)。如今，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為班級管理帶來了新的載體和工具，建立班級QQ群、微信群，隨時可以發(fā)送班級相關(guān)信息，給學(xué)生更多時間應(yīng)對和接納班級任務(wù)，并能夠在“群”中交流意見，建言獻(xiàn)策。那么，班級管理推陳出新就顯得尤為重要。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，班主任不再固守傳統(tǒng)僵化的諸如班規(guī)上墻等的形式和觀念，而是采取新穎的創(chuàng)意式的方法，拆除師生之間的距離之墻，讓學(xué)生自覺融入班級管理之中。學(xué)生自覺參與和融入班級管理，需要將學(xué)生的被動身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥姆e極的主人角色。把班級當(dāng)成自己的家，班主任創(chuàng)設(shè)“我愛我家”的班級管理方式，以小組合作形式，班主任有意識地從學(xué)習(xí)、生活、處事等方面對學(xué)生進(jìn)行先期的摸底了解，在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)劣搭配，各小組選出一名“家長”，分別負(fù)責(zé)家規(guī)家訓(xùn)、家庭學(xué)習(xí)、家庭衛(wèi)生、家庭綠化、家庭宣傳等任務(wù)的實施完成，每一小組還可以自己命名組名，彰顯出活潑、真摯、向上的主題思想，各小組學(xué)生可以輪流成為這個“家”的家長，定期進(jìn)行“優(yōu)秀家庭”的評選，并分設(shè)“先進(jìn)個人”“熱心助人”“綠色天使”“環(huán)保嘉人”“進(jìn)步達(dá)人”獎等，讓更多的學(xué)生體會到自己參與班級管理所帶來的成就感，并產(chǎn)生良好的歸屬感，學(xué)生能夠在這樣一個良好班風(fēng)中，主動學(xué)習(xí)、主動維護(hù)“家庭”形象，主動進(jìn)步，從而達(dá)到人人參與、人人自省、人人自我管理，獲得同步發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德習(xí)慣。

三、家校合力迸發(fā)生機(jī)

班級管理的積極創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生融為一體，還應(yīng)該充分發(fā)揮家長的作用，讓家長參與到班級管理中，有利于幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀。家校合力是一個傳統(tǒng)的教育模式，并不會隨著社會的飛速發(fā)展而改變其教育合力的初衷，只有家校合力才能夠讓學(xué)生的教育取得更為實質(zhì)的效果。一個班級學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育也各有不同，通過學(xué)生在學(xué)校中的言行舉止可窺一斑，班級管理對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響，也會在學(xué)生的日常生活、待人接物中體現(xiàn)出來。與家長面對面進(jìn)行交談，可以促進(jìn)班主任與家長的情感交融，這種傳統(tǒng)甚至可以說是“懷舊”的做法，并不會隨著現(xiàn)代化腳步的飛速發(fā)展而改變優(yōu)良的傳統(tǒng)基因。就學(xué)生學(xué)校中的各種表現(xiàn)，班主任要做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并及時查找根源，面對面地交流溝通，對學(xué)生的心理問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等共同找準(zhǔn)根源并探尋最有效的解決辦法，以此為基點，班主任建立家長與班級聯(lián)動的“群”，這一現(xiàn)代化的信息載體，不單單是布置作業(yè)，而是及時對學(xué)生出現(xiàn)的情緒變動等做到與家長共訴，或“私聊”。每到一個時期，班主任做到對每一名學(xué)生的客觀點評，以期與家長一起見證學(xué)生的成長足跡，他們也以一顆真心合力成為班主任實施教育的堅強(qiáng)后盾。

班級管理作為實施教育的一種手段，自始至終都在影響學(xué)生的身心發(fā)展，營造的是一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境。班級管理的生機(jī)就在于不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新就是班級管理的生命線，班主任搭建平臺，讓學(xué)生做彰顯個性、自我管理的個體，并能夠從個體認(rèn)知發(fā)展到對集體利益的維護(hù)，在自覺參與中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。