高嘉玲

（湖南省常德市武陵區(qū)紫橋小學(xué)，湖南 常德）

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人接受教育的起始階段，小學(xué)時(shí)期所接受的教育對學(xué)生以后的行為習(xí)慣、言行舉止及人格形成都有著重大的影響。小學(xué)語文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)都有極大的教育意義，如今的語文教學(xué)不單單只是注重知識文化的輸送，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德行為，教會學(xué)生如何做人。在小學(xué)語文教學(xué)中，要將德育滲透其中，教師可以抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用廣泛滲透、能力訓(xùn)練等方法，在教授文化知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟做人道理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛國主義、人文主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小學(xué)是人生的起始階段和啟蒙階段，尤其是小學(xué)高年級，這個(gè)階段是小學(xué)生向青春期過渡的階段，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀在這個(gè)階段里極其容易形成，如若不把握好學(xué)生的德育，學(xué)生的觀念形成極易誤入歧途，對學(xué)生的一生造成重大的影響。本文結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文高年級學(xué)生的德育滲透提出幾個(gè)自己的觀點(diǎn)。

一、課前找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

在小學(xué)高年級的語文教材中，里面摘錄的每一篇文章都充滿作者濃厚的思想感情，這非常有利于語文教學(xué)中滲透德育。所以，教師想要在語文教學(xué)滲透德育，需要充分利用語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，在課前熟悉教材，對教材中包含德育滲透點(diǎn)的文章進(jìn)行深度挖掘，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，以保證在語文教學(xué)課堂上德育滲透教育順利實(shí)施。當(dāng)然，語文課程的德育與思想品德課程中的德育還是有一定區(qū)別的，教師需要將其分別開來，在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，做到有的放矢，寓教于情，寓教于理，使得德育滲透在課堂上取得顯著效果。

例如《愛如茉莉》，此文章主要通過寫媽媽生病住院，爸爸在醫(yī)院無微不至地照顧媽媽的普通小事，體現(xiàn)出真愛就如同這茉莉花一般平淡無奇卻芬芳怡人。教師在上這篇文章時(shí)，可以抓住“一句叮嚀”“一個(gè)撫摸”這些詞語，作為德育滲透教育點(diǎn)，讓學(xué)生明白真愛都體現(xiàn)在細(xì)微的動作中，由此聯(lián)想到自己的父母、親人和朋友，明白身邊人對自己的愛，感覺到被愛，總而懂得去愛別人。

二、在分析人物形象中滲透

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文教材中對人物的歌頌和描寫都是通過描述其偉大事跡來表現(xiàn)人物的高尚道德品質(zhì)。為了讓學(xué)生分析、了解文中的人物形象，真實(shí)地感受到人物的高尚道德品質(zhì)，教師可以教會學(xué)生人物描寫手法，通過文章情節(jié)的講述和對環(huán)境的描寫來剖析人物的立體形象，讓學(xué)生受到文中人物道德和品質(zhì)的感染和熏陶，從而達(dá)到在語文教學(xué)中滲透德育的目的。

例如《厄運(yùn)打不垮的信念》，此文章主要講述的是談遷在艱苦的環(huán)境下，依然克服困難、排除挫折，堅(jiān)持不懈地完成了《國榷》的著作，贊頌了談遷不畏困難、堅(jiān)持不懈、矢志不渝的偉岸形象。教師可以抓住文中“借書抄寫”“家境貧寒”“歷時(shí)二十多年”“六次修改”“五百多萬字的書稿”等詞語，作為德育滲透點(diǎn)，讓學(xué)生通過分析人物的形象，真實(shí)感受到人物堅(jiān)持不懈、勇往直前的高尚品質(zhì)。

三、在審題、時(shí)代背景介紹中滲透

每一篇完整的文章都會有一個(gè)標(biāo)題，一般來說，標(biāo)題就代表了文章的中心內(nèi)容。因此，教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題下手，一步步深入了解文章的內(nèi)容，對文章內(nèi)容有大致的輪廓。從文章標(biāo)題下手，了解作者的寫作背景，對學(xué)生理解文章內(nèi)容和中心思想有極大的作用。

例如，教師在給學(xué)生上《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從文章標(biāo)題入手，了解《史記》在我國文學(xué)中的重要地位，再通過學(xué)生自己的搜集、了解，加上教師的補(bǔ)充講解，讓學(xué)生了解司馬遷當(dāng)時(shí)的寫作背景。教師在授課時(shí)，可以著重對司馬遷“忍辱負(fù)重”的行為進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生感受到人物高大、偉岸的形象，即使遭受酷刑，也不顧個(gè)人榮辱，依然堅(jiān)持不懈地投入到事業(yè)中，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

總之，作為一名優(yōu)秀、合格的小學(xué)語文教師，光是對學(xué)生進(jìn)行知識文化的輸送是不行的，還應(yīng)該本著教育為本、德育為先的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在獲得文化知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會人才。

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