李志軍

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣泱翔中心小學(xué)，甘肅 張掖）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，德育為本。”德育在素質(zhì)教育中已成為重中之重，教會孩子如何做人是教師當(dāng)前面臨的最緊迫的任務(wù)。尤其在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族牧區(qū)，在科學(xué)教育中更要挖掘出各類教育的思想內(nèi)涵，將科學(xué)知識的傳授與品德教育巧妙整合，不斷提高牧區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。

一、把科學(xué)觀察與環(huán)保教育整合起來

生態(tài)環(huán)境問題已成為地域、國家，甚至全球一個(gè)重大的時(shí)代問題。偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)牧區(qū)環(huán)境也被嚴(yán)重地破壞，草原沙漠化，植被逐年減少、草原退化、水源減少并被污染，在科學(xué)觀察中把環(huán)保意識巧妙地寓于德育之中，從而可以樹立小學(xué)生關(guān)心環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識。

生活中的環(huán)境問題是人們生活最直接的感受，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性。生態(tài)環(huán)境保護(hù)和牧區(qū)小學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在觀察生活及生活場景中，春天來臨，天氣轉(zhuǎn)暖，冰雪消融，小草發(fā)芽，夏天綠樹成蔭，秋天瓜果飄香；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)帶學(xué)生去感受草原的自然風(fēng)光，感知家鄉(xiāng)的獨(dú)特景象。欣賞美景的同時(shí)不知不覺地受到環(huán)保知識的熏陶，同時(shí)也要在科學(xué)教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向田間地頭，走近森林河流，切實(shí)感受環(huán)境污染、植被破壞、生活垃圾隨處可見，一幕幕活生生的案例，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。兒童的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，當(dāng)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式接觸大自然時(shí)，便會以獨(dú)特的方式回饋到他的內(nèi)心世界，以強(qiáng)烈的使命感給觀察到的物體賦予生命。從內(nèi)心深處喚醒正在沉睡的環(huán)保意識。每當(dāng)響起風(fēng)吹草低見牛羊悠揚(yáng)的歌聲時(shí)，他們能夠聽到森林的歌聲，能看懂小草韻律的舞步。能夠讓小朋友和大自然交心，能夠和生活中的一切為伴……大自然不再孤獨(dú)、不再悲傷，也能開啟孩子的思想和心靈。在孩子們認(rèn)識和適應(yīng)大自然的同時(shí)，保護(hù)大自然，讓其在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的行動中豐富想象，使學(xué)生萌發(fā)出對大自然的敬重，啟迪孩子們對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生美的信心和決心。

二、把科學(xué)實(shí)驗(yàn)與習(xí)慣教育整合起來

小學(xué)科學(xué)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動手實(shí)踐為核心的教育教學(xué)活動。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一堂課下來就像熱鍋上的螞蟻一團(tuán)糟；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅不能成功還有可能適得其反，存在極大的安全隱患。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很難得到發(fā)展，甚至在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)還會出現(xiàn)難以預(yù)料的意外情況。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了要求學(xué)生認(rèn)真參與探究，還要滲透學(xué)生良好的品德教育。

（一）養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手實(shí)踐為目標(biāo)的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)教育的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)踐來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與德育的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，牧區(qū)少數(shù)民族學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始，就可能出于好奇提出這樣或那樣的問題，但父母文化基礎(chǔ)薄弱，受教育學(xué)習(xí)機(jī)會少，不會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，而是直接毫無保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師受到現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地照葫蘆畫瓢，沒有真正讓學(xué)生探究，忽視學(xué)生思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時(shí)省力”地獲取知識，缺乏主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理的意識。所以，小學(xué)科學(xué)教育不能停留在以往你知道是什么就行，而不是為什么這樣。真正的科學(xué)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，遇到問題，自覺主動地去探究、猜想、驗(yàn)證，自主去尋找問題的答案。

（二）養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是通過動起來養(yǎng)成“動手動腦”的習(xí)慣，在“操作”中發(fā)現(xiàn)，在“操作”中體驗(yàn)，在“學(xué)習(xí)”中感悟，會“動起來”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是手確實(shí)動起來了，但不善于動腦，面對眼前五花八門的實(shí)驗(yàn)儀器，往往盲目地好奇、激動、急于操作，老師只顧實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生只顧實(shí)驗(yàn)的“熱鬧”，最終竹籃打水一場空。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口總結(jié)，“四動”相結(jié)合的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生確實(shí)動起來開展科學(xué)探究活動，動起來之前要明確操作的方法、目的，弄清要解決的問題和途徑，預(yù)測可能獲得的結(jié)果和可能出現(xiàn)的結(jié)果，制定好實(shí)驗(yàn)方案，即眼、手、腦、口全動起來。真正的實(shí)驗(yàn)操作中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉有效的信息、細(xì)微變化，觀察分析實(shí)驗(yàn)中的各類現(xiàn)象，從直觀形象變化中探索出想要的答案。

三、把科學(xué)探索與合作學(xué)習(xí)整合起來

讓學(xué)生在大自然中、生活中探索科學(xué)是科學(xué)教學(xué)的有效手段，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對生活中科學(xué)事件的好奇心，也能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中解決好奇心期待的謎團(tuán)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程中盡可能采用合作探究，眾人拾柴火焰高，各出奇招大大縮小了學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生交流自己的思想，更能集思廣益，碰撞出思維的火花；在成果展示時(shí)也以團(tuán)體為單位，使學(xué)生感受到我們的力量，產(chǎn)生集體榮辱感，增加團(tuán)結(jié)意識，逐漸樹立合作學(xué)習(xí)的思想。