王榮甫

師生關(guān)系作為課堂教學(xué)中重要的一種交際，在整個課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用。然而，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師尚未樹立起正確的師生關(guān)系，單純地以為教師的教與學(xué)生的學(xué)是兩個相對獨(dú)立的過程，在教學(xué)活動中往往不注重師生之間的有效溝通，使得整個課堂過于壓抑與緊張，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，筆者以高中語文教學(xué)為例，針對如何構(gòu)建高效的師生互動關(guān)系進(jìn)行簡要探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立良好意識

大部分教師受傳統(tǒng)教育影響較深，認(rèn)為教師的地位就應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生之上，即教師與學(xué)生之間地位是不平等的，教師是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的。這種錯誤的觀念拉大了師生之間的距離，讓學(xué)生對教師是畏懼加緊張，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。所以，在高中語文教學(xué)中，想要構(gòu)建有效的師生互動關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，樹立良好的師生互動意識尤為關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要主動更新自己的思想觀念，主動走近學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，讓他們知道老師關(guān)心與看重的不僅僅是成績，還有學(xué)生的自我發(fā)展。有時教師的一抹發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個鼓勵的眼神，或者一句貼心的話語都有可能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的畏懼感，增加師生之間的有效互動，都有助于提高語文課堂教學(xué)效率。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要善于更新自己的思想觀念，樹立起正確的師生互動意識。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生關(guān)系

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績的外在體現(xiàn)。唯有在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，教師才能竭盡全力地將自己畢生所學(xué)傳授給學(xué)生，學(xué)生才能以一種最佳的狀態(tài)參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中，讓教師與學(xué)生在有效的溝通互動中，感受到教學(xué)與學(xué)習(xí)的魅力，從而提高課堂教學(xué)效率。而良好的學(xué)習(xí)氛圍需要廣大師生共同努力。首先，教師需要放低自己的姿態(tài)，以學(xué)生的良師益友身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而非高高在上的傳授者；其次，學(xué)生需要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)最后，課堂的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，讓學(xué)生能夠提起對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并保持著一顆好奇的心主動參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以此增加師生之間的有效互動，提高課堂教學(xué)水平。總之，良好的學(xué)習(xí)氛圍是增加師生之間有效互動的平臺，能夠喚醒教師對于語文教學(xué)的興趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在具體的交流互動中增強(qiáng)對于文本的理解與掌握。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，優(yōu)化教學(xué)效果

在高中語文課堂教學(xué)中，增加師生之間有效互動的方法多種多樣，但是其中最為主要的還應(yīng)當(dāng)是互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?；咏虒W(xué)情境是以學(xué)生為主體，通過相應(yīng)的問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義。想要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用這種教學(xué)情境，首先需要教師充分熟讀教材，了解高考考試趨勢；其次，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)，這樣才能夠在具體的互動情境中增加師生互動的效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。例如，教學(xué)戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩，在上課伊始時，教師先不要急著上課，而是讓學(xué)生根據(jù)自己課下所了解到的相關(guān)信息，解讀與品味這首詩的絕妙之處，并將自己的解讀通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。正如每個人心中都有一個哈姆雷特一樣，不同的學(xué)生在理解這首詩時會有不同的情感在里面，其韻味也截然不同。教師通過這種方法不僅有利于為學(xué)生營造出一種良好的互動情境，還有助于學(xué)生在具體的教學(xué)活動中增加對于文本的理解與感悟，在朗讀與交流過程中增加師生之間的有效互動。高中語文教學(xué)雖不像小學(xué)或初中那樣具有較強(qiáng)的故事性，但是教師不能因?yàn)檫@樣而放棄了語文教學(xué)的人文性，而需要借助文本自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，讓教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效互動與交流。

四、小組合作學(xué)習(xí)，增加互動交流

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段教育教學(xué)下一種有效的教學(xué)形式，是師生互動的重要手段之一。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合高中語文的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，將全體學(xué)生科學(xué)合理地分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過向小組長發(fā)放任務(wù)的形式，將教師與學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并在具體的合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣與欲望。如在高中語文教學(xué)中，常常會涉及許多的文言文知識的教學(xué)，而這些文言文往往也具有一定的難度，單純依靠教師的教以及學(xué)生的學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這時，教師不妨借助小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)探究以及教師的悉心指導(dǎo)與糾正，增強(qiáng)師生之間的有效互動，加深學(xué)生對于文本知識的情感體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的另一個要點(diǎn)就是需要隨時在學(xué)生的身邊進(jìn)行引導(dǎo)、糾正與改錯，讓學(xué)生能夠第一時間知道錯誤的原因，以此杜絕其以后再犯類似的錯誤。在這一過程中，教師與學(xué)生之間的交流互動自然會增加，也會在相互的溝通與交流中縮小師生之間的心理距離，促進(jìn)師生心理相容。

總而言之，師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的首要關(guān)系，良好的師生關(guān)系直接決定著課堂的教學(xué)效率。所以，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于師生之間的有效互動給予高度的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過多樣化教學(xué)手段或教學(xué)方式的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)師生、生生之間的有效互動，并以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。endprint