朱曉華

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也出了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求。受到國外多種教學(xué)模式的影響，我國也出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“電子書包”以及“慕課”等多種教學(xué)方式，“微課”憑借其短小精悍以及內(nèi)容豐富的優(yōu)點，受到了廣泛的應(yīng)用。

一、“微課”概述

1.“微課”的定義

“微課”是將短小的教學(xué)視頻作為主要載體，教師根據(jù)某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出的可視化、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。這里的某個知識點指的是學(xué)科的重點、難點或者考點等；教學(xué)環(huán)節(jié)指的是學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實驗或者教學(xué)任務(wù)等。

2.“微課”的特點

“微課”具備如下特點：

第一，教學(xué)時間比較短，國內(nèi)外比較優(yōu)秀的“微課”時間都不超過十五分鐘，通常在五到十分鐘之間，這是因為一項研究表明，學(xué)生的注意力通常維持在十分鐘左右。“微課”的時長就是根據(jù)學(xué)生的注意力時間設(shè)定的。比較短的教學(xué)時間能夠幫助學(xué)生在該時間內(nèi)有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)的內(nèi)容比較精煉，因為“微課”的時長限制，“微課”的教學(xué)內(nèi)容一定要精煉。通常來說，一節(jié)“微課”僅能對一個知識點進(jìn)行講解，相對來說，內(nèi)容不應(yīng)該過于復(fù)雜。總而言之，教師在進(jìn)行“微課”的設(shè)計時，要做到精煉緊湊。在進(jìn)行“微課”講解的時候，不能過于拓展，只將該知識點講解清楚即可。

第三，學(xué)習(xí)移動性比較高，移動學(xué)習(xí)被看做是目前教學(xué)信息化發(fā)展的一種革命，更是未來學(xué)習(xí)的重要模式。在進(jìn)行“微課”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦或者IPAD等多種移動設(shè)備進(jìn)行觀看，這種學(xué)習(xí)移動性能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“微課”在高中寫作教學(xué)中的運用

1.“微課”在學(xué)生寫作之前的應(yīng)用

寫作是高中教學(xué)的難點，為了避免學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)困難，教師需要加強學(xué)生的寫作指導(dǎo)，定期開展寫作訓(xùn)練。在開展寫作訓(xùn)練之前，可以先開展“微課”，利用一小段時間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。比如，有關(guān)時事新聞材料的寫作題目，高中生可能因缺乏對相應(yīng)材料的了解而產(chǎn)生抵觸心理，而教師口述講解也比較枯燥，學(xué)生很容易寫出千篇一律的文章。這時，教師就需要引用“微課”，將時事新聞做成視頻，并添加一些新聞評論，讓學(xué)生產(chǎn)生受益人思考，這樣就可以避免學(xué)生寫出假大空的文章。

2.“微課”在學(xué)生寫作期間的應(yīng)用

“微課”獨特的再現(xiàn)力為高中寫作教學(xué)提供了便利。目前高中語文課堂的時間有限，教師在開展寫作訓(xùn)練課的時候，對于簡單的命題作文或者話題作文，教師可以在課上進(jìn)行命題，并給出相應(yīng)的要求，這樣花費的時間比較短，學(xué)生能夠在一堂課的時間內(nèi)將文章寫作完成。但是如果題目要求比較復(fù)雜，有些知識需要教師花時間進(jìn)行講解，教師就可以采用“微課”來講解，以提高課堂教學(xué)效率：還有的寫作材料或者作文題目需要學(xué)生直觀地進(jìn)行實物觀察，這時也可以通過“微課”來進(jìn)行，為學(xué)生的寫作提供充分的準(zhǔn)備，從而取得良好的訓(xùn)練效果。

3.“微課”在學(xué)生寫作之后的應(yīng)用

教師在講評了學(xué)生的作文之后，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的修改。高中生的寫作能力良莠不齊，有些學(xué)生能夠很好地進(jìn)行文字表達(dá)，使用的表現(xiàn)手法和句式也非常恰當(dāng)，但有些學(xué)生的表達(dá)能力不是很好，寫作文就像是寫流水賬。這時，教師可以使用“微課”，將作文題目以及優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，幫助寫作能力不是很好的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的修改?！拔⒄n”在學(xué)生寫作之后的應(yīng)用可以分為三個方面，其一是教師對學(xué)生作文的點評等；其二是學(xué)生的病文修改；其三是寫作的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

三、“微課”在閱讀教學(xué)中的運用

1.將“微課”應(yīng)用于課文背景交代中

學(xué)生理解課文主旨的基礎(chǔ)就是要了解課文的背景，課文背景還能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。但是就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高中教師都不是很注重課文背景的教學(xué)，如果介紹課文背景，也只是一筆帶過，這對學(xué)生掌握課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展非常不利。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要將“微課”應(yīng)用于課文背景交代中。比如，在教授《游褒禪山記》的時候，要想學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可以在課前制作一個較短的視頻，用來介紹王安石的生平，寫這篇文章時的生活狀態(tài)以及社會的現(xiàn)狀等，讓學(xué)生體會到作者在寫這篇文章時的情境，從而更好地掌握文章的中心思想，感受到作者想表達(dá)的樂觀豁達(dá)的態(tài)度，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.將“微課”應(yīng)用于課文理解中

課文理解是高中語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“微課”的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示荷塘月色的照片，并在圖片旁邊配上優(yōu)美的文字，讓學(xué)生在視覺上感受到荷塘月色的美，并以此對課文產(chǎn)生探索的興趣然后教師可以通過“微課”將文章的重點段落進(jìn)行展示，比如對荷葉、荷花以及荷波等多種景色的描寫，以此來解讀文章的重點能力，加深學(xué)生對課文的理解。另外，教師還可以通過“微課”制作和文章寫作手法相關(guān)的視頻，有針對性地教授學(xué)生關(guān)于修辭手法以及意境描寫等多種寫作手法的知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，“微課”的應(yīng)用能夠滿足新課改對于高中語文教學(xué)的需求。通過本文的分析可知，高中語文教師需要加強“微課”的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握高中語文的重點和難點，比如，將“微課”應(yīng)用于寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而提升語文教學(xué)的效果。endprint