陳俊昆

[摘? ?要]葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教的目的是為了不教。這一教育觀念與今天所提倡的素質(zhì)教育觀念相符合，是新形勢下教師在教學(xué)和管理中必須遵循的原則。作為班級的管理者和組織者，高中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)施自主管理策略，將學(xué)生自身的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主管理。這樣既能減輕班主任的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，又能凸顯學(xué)生的主體性，從而達(dá)到促進(jìn)高中生健康成長、全面發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]高中;班主任;自主管理;思路

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0088-02

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，高中班主任在班級管理過程中要加強(qiáng)對學(xué)生自主能力的訓(xùn)練和發(fā)掘，將學(xué)生自主管理納入班級管理體系之中，為高中生的健康成長創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。除此之外，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，高中班主任在班級管理中還要加強(qiáng)德育的滲透，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和榮辱觀念，將學(xué)生塑造成能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求和自身可持續(xù)發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才。

一、高中班主任實(shí)施自主管理策略的重要意義

（一）是學(xué)生發(fā)展的需要

高中生正處在人生當(dāng)中非常重要的轉(zhuǎn)折階段，在這個時期形成的能力和品質(zhì)對學(xué)生的一生有著直接的影響。這個階段也是學(xué)生自我能力和自我意識發(fā)展與成熟的重要時期。高中生年齡一般在15～18歲，這個年齡段的學(xué)生渴望自由，希望有自己的獨(dú)立空間。換言之，學(xué)生希望自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，不希望家長和教師過多的干涉。因此，班級自主管理理念符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，可以滿足他們的發(fā)展需求，讓他們充分展現(xiàn)自己的能力。

除此之外，由于現(xiàn)階段高中教育采取的是大班制，學(xué)生數(shù)量比較多，而高中班主任工作繁忙、任務(wù)重，在教學(xué)管理工作中難以做到兼顧每一個學(xué)生。自主管理模式的實(shí)施可以改善這一現(xiàn)狀，班主任引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，將學(xué)生的主觀能動性最大限度地發(fā)揮出來，這樣就可以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展。

（二）是現(xiàn)代教育的需要

自主管理模式在高中班級中的實(shí)施不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，還是現(xiàn)代教育的需要。新課改要求高中生具備探究精神、合作精神和自主精神。與此同時，現(xiàn)代教育既要求學(xué)生做到全面發(fā)展，還要求學(xué)生注重自己個性的發(fā)揮。對于現(xiàn)代教育的需求，自主管理模式的實(shí)施可以有效解決。自主管理是以學(xué)生為中心實(shí)施的管理模式，學(xué)生既是被管理者，又是管理者，這種管理模式可以將學(xué)生的積極性和自主性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。

通過自主管理，學(xué)生對管理有了一個清楚的認(rèn)識，自我教育能力在這個過程中得到有效的培養(yǎng)，班級管理實(shí)踐能力也因此得到提升。更重要的是，在管理與被管理相互轉(zhuǎn)換的過程中，每個學(xué)生都能將自己的能力充分發(fā)揮出來，相互合作、合理分工，不斷提升對班級的歸屬感、榮譽(yù)感和熱愛之情?？偠灾F(xiàn)代教育一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而自主管理理念正好將這些關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)出來。由此可見，在高中班級管理中實(shí)施自主管理策略，是發(fā)展的需要。

二、高中班主任實(shí)施自主管理策略存在的問題

（一）自主管理制度不健全

雖然自主管理是引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，但是仍然需要健全的管理制度作為保障。無規(guī)矩不成方圓，良好的班級管理制度可以起到對學(xué)生行為進(jìn)行限制和規(guī)范的作用。換言之，班主任要想有效落實(shí)自主管理目標(biāo)，必須要營造良好的班級氛圍，而班風(fēng)建設(shè)需要完善的班級制度作支撐。就現(xiàn)階段高中班級管理現(xiàn)狀來看，班級自主管理制度有待完善，甚至很多班級尚未建立相關(guān)制度。雖然部分學(xué)校已針對學(xué)生的自主管理建立相應(yīng)的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度針對性不強(qiáng)，與班級發(fā)展實(shí)情不相符，缺乏約束力和時效性，學(xué)生難以接受，也很少去積極遵守。

（二）班主任管理理念落后

班級自主管理工作的有效性和時效性直接取決于班主任的班級管理理念。就現(xiàn)階段高中班級管理狀況來看，將班主任的管理理念進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)存在兩極化的現(xiàn)象：一方面，班主任受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和管理理念的影響，認(rèn)為自主管理理念不利于學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致自主管理停留在口號上。加上還有很多班主任對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生沒有能力去進(jìn)行自我管理，所以在日常教學(xué)管理中經(jīng)?！按蟀髷垺保缪輰W(xué)生“保姆”的角色，事無巨細(xì)地照顧著學(xué)生。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對教師有著越來越強(qiáng)的依賴性，學(xué)生參與班級自主管理的意識越來越弱，最后完全湮滅。

另一方面，班主任的管理則完全相反。由于理解不夠深入，部分班主任認(rèn)為自主管理就是完全放手，將班級完全交給學(xué)生，對學(xué)生的自我管理能力過分相信，導(dǎo)致班級管理效果不理想。

（三）學(xué)生自主管理能力較差

自我管理素養(yǎng)低是現(xiàn)階段高中生普遍表現(xiàn)出來的特征之一。大多數(shù)高中生都是家中的獨(dú)生子女，從小在父母的寵愛下長大，這些父母對孩子通常不會進(jìn)行苛刻的要求，只希望孩子健康成長。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對自己的要求非常低，自我約束力較差。據(jù)有關(guān)研究資料表明，只有不到30%的高中生在生活中能夠獨(dú)立完成自我管理。這也說明我國高中生自我管理能力較弱，自我管理意識淡薄。甚至還有很多高中生對家長有著較強(qiáng)的依賴性，生活上不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也不能嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)出來的自主管理能力較差。

三、高中班主任有效實(shí)施自主管理的路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變管理理念

思想是行動的先導(dǎo)。高中班主任要想在班級管理中有效實(shí)施自主管理策略，必須樹立正確的管理理念。從某個層面上說，教育理念是什么樣子的，教育行為就是什么樣子的。班主任的管理理念越清晰、越正確，其教育管理行為的實(shí)效性也就越強(qiáng)。因此，在班級管理中，班主任必須樹立正確的管理理念，對學(xué)生管理主體的地位進(jìn)行明確。就筆者個人經(jīng)驗(yàn)而言，高中班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全面發(fā)展”“以生為本”的班級管理理念。

“全面發(fā)展”理念就是指班主任不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予關(guān)注，還要對學(xué)生各個方面能力的發(fā)展給予關(guān)注。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可是很多班主任在班級管理中仍然陷入“重智育輕德育”的誤區(qū)。實(shí)際上，高中生正處在身心快速發(fā)展的時期，德育對學(xué)生的健康發(fā)展非常重要，只有讓學(xué)生智育與德育同步發(fā)展，學(xué)生才能獲得協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。

“以生為本”理念就是指班主任在班級管理中要突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)生納入管理主體之中，讓學(xué)生也參與到班級管理之中。比如班主任和學(xué)生共同制定班級規(guī)章制度，一起參加各種校級比賽，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主管理意識，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識

要想有效落實(shí)班級自主管理目標(biāo)，班主任不僅要積極轉(zhuǎn)變自身的管理理念，還要根據(jù)實(shí)際情況采取合理的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識。只有讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的自主管理意識，才能將其自主管理動機(jī)充分激發(fā)出來，產(chǎn)生自主管理需求，并且通過多種途徑和方法積極參與班級管理活動中。怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中班主任要做好以下幾點(diǎn)工作。

首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色意識，讓學(xué)生明確認(rèn)識到自己是班級管理中的主人，引導(dǎo)學(xué)生從過去的被管理者角色中脫離出來，明確自己是班級的維護(hù)者和管理者。其次，班主任要將自主管理知識以多種形式傳授給學(xué)生，比如課外活動課、班會課等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立自主管理意識。總而言之，高中班主任要想有效實(shí)施自主管理策略，必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，將其自主管理積極性充分調(diào)動起來。

（三）提升學(xué)生自主管理能力

學(xué)生具備自主管理能力是班級自主管理活動順利開展的前提和根本，就筆者的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)而言，提升學(xué)生自主管理能力的方式主要有以下幾種。

第一，角色互換法。在筆者看來，角色互換法是一種可以提升學(xué)生自主管理能力的有效措施，主要是讓學(xué)生在班級管理中擔(dān)任管理角色，由于學(xué)生人數(shù)多，班主任可以讓學(xué)生輪流管理。這種管理方式能夠讓學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識班級自主管理。

第二，組織變革法。這也是一種可以提升學(xué)生自主管理能力的管理方式。主要是指班主任根據(jù)實(shí)際情況在班級管理中設(shè)置各種崗位，然后讓學(xué)生擔(dān)任管理者，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理活動之中，讓學(xué)生獲得主人翁的體驗(yàn)。例如，班主任可以設(shè)置燈火管理員，專門對班級的電腦、空調(diào)、電燈的使用進(jìn)行管理，達(dá)到節(jié)約資源的目的。還可以設(shè)置桌椅管理員、心理健康管理員等各種職位，這樣既能提升學(xué)生的自主管理能力，又能滲透德育理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識。

綜上所述，在高中班級管理中實(shí)施自主管理策略，與學(xué)生自我意識發(fā)展規(guī)律相符合，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。班主任要對此予以重視，針對當(dāng)前班級自主管理中存在的問題進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上制定科學(xué)的管理方案，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

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（責(zé)任編輯 諾 依）