王園 馬曉萍 王文龍

摘 要 通過調(diào)查問卷，對某高校大學(xué)生上課使用手機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查，從使用手機(jī)的頻率、時(shí)長、原因、用途，以及教師態(tài)度、影響學(xué)習(xí)程度等方面，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)狀和成因，針對現(xiàn)狀和成因提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而為解決上課使用手機(jī)對教育教學(xué)的影響提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；手機(jī)；高校；調(diào)查問卷

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0023-04

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)作為“第五媒體”，從之前的通信工具成為生活必需品，已經(jīng)在人們的生活中普及。手機(jī)的功能不斷更新和完善，許多日常生活中的需求都可以通過手機(jī)完成。大學(xué)生作為一個(gè)高知識(shí)群體，具有較高的接受能力，很快就成為使用功能強(qiáng)大、個(gè)性化、智能化手機(jī)的主力軍。然而，手機(jī)的普及在帶來便利的同時(shí)，也帶來不利的一面，不分時(shí)間、不分場合使用手機(jī)，尤其是在課堂上使用手機(jī)的情況屢禁不止，對大學(xué)的教育教學(xué)產(chǎn)生較大影響，大學(xué)生上課使用手機(jī)已經(jīng)成為不可忽視的現(xiàn)象。上課使用手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，影響到學(xué)生對知識(shí)、技能的獲取質(zhì)量，也對課堂教學(xué)管理產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

為解決上課使用手機(jī)對教育教學(xué)的影響，本文通過調(diào)查問卷對大學(xué)生上課使用手機(jī)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)狀及成因，并有針對性地制定應(yīng)對策略，希望為高校解決上課使用手機(jī)對教育教學(xué)的影響提供有效的借鑒和參考[1-4]。

2 調(diào)查問卷情況

為全面掌握某高校學(xué)生上課使用手機(jī)的情況，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，著重對上課使用手機(jī)的頻率、時(shí)長，課程類型，學(xué)生使用手機(jī)的用途，內(nèi)因、外因，教師的態(tài)度和管理，對學(xué)習(xí)的影響程度，對無手機(jī)進(jìn)課堂的態(tài)度等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保全面掌握上課使用手機(jī)的現(xiàn)狀。

在樣本選擇方面，本文以某高校學(xué)生為樣本。某高校是普通高校之一，根據(jù)2015年官方統(tǒng)計(jì)可知，在校大學(xué)生共計(jì)11 527名，涉及各個(gè)民族、專業(yè)、年級(jí)。本次調(diào)查到各學(xué)院教室、宿舍隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效調(diào)查問卷945份，回收率為94.5%。學(xué)生樣本容量大、范圍廣，樣本的選擇具有較高的覆蓋面，可信度較高。學(xué)生樣本的基本情況見表1。

3 大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)狀

對回收的調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出學(xué)生上課使用手機(jī)的情況。

學(xué)生上課使用手機(jī)的頻率、時(shí)長情況 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2?？傮w上，從上課使用手機(jī)頻率看，學(xué)生上課使用手機(jī)的情況屬于普遍現(xiàn)象；從上課使用手機(jī)時(shí)長看，學(xué)生上課使用手機(jī)是短時(shí)居多，但持續(xù)時(shí)間長，玩手機(jī)的人數(shù)逐步減少。結(jié)合頻率與時(shí)長，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課使用手機(jī)頻率高、持續(xù)時(shí)間短的大體趨勢。

學(xué)生在不同類型課程上使用手機(jī)情況 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3?？傮w上，學(xué)生在不同類型課程上使用手機(jī)的趨勢是重視專業(yè)課，專業(yè)課上使用手機(jī)的比例低；其次是公共課；最不重視的是公共選修課，公共選修課上使用手機(jī)的比例達(dá)到五成。因此呈現(xiàn)出“重視專業(yè)課，忽視公共課、公共選修課”的趨勢。

學(xué)生上課使用手機(jī)的用途 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4?？傮w上，學(xué)生上課使用手機(jī)的用途的趨勢集中于QQ、微信聊天，看小說，網(wǎng)上購物。這四類所占比例較高，均與課堂教育教學(xué)活動(dòng)本身相背離。

學(xué)生上課使用手機(jī)的內(nèi)因 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。總體上，學(xué)生上課使用手機(jī)的三種主要內(nèi)因所占比例均達(dá)到三成以上，但學(xué)生上課使用手機(jī)更傾向于個(gè)人自控能力與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、抵抗手機(jī)誘惑能力弱。

學(xué)生上課使用手機(jī)的外因 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6?？傻贸鰧W(xué)生上課使用手機(jī)的主要外因來源于教學(xué)模式過于陳舊，所占比例約為三成，最為突出；其次，教學(xué)方法所占比例為二成以上；教學(xué)內(nèi)容枯燥與課堂管理寬松、缺乏互動(dòng)交流均占一成以上。大學(xué)生主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，對于不感興趣的課通常會(huì)找事去做，如上課玩手機(jī)，也比較在意教師的教育教學(xué)水平。

教師對學(xué)生上課使用手機(jī)的態(tài)度和行為 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。五成以上的教師對學(xué)生上課使用手機(jī)持反對意見，也有四成以上的教師無所謂。在對上課使用手機(jī)的行為上，五成以上的教師會(huì)提出警告，四成以上的教師放任不管。

上課使用手機(jī)的需求和對學(xué)習(xí)的影響情況 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8。近六成的學(xué)生認(rèn)為上課必須用手機(jī)，近三成的學(xué)生認(rèn)為上課可以使用手機(jī)。而在上課使用手機(jī)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)與利弊上，八成左右的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，弊大于利。

學(xué)生對“無手機(jī)進(jìn)課堂”活動(dòng)的態(tài)度 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表9。絕大多數(shù)學(xué)生對“無手機(jī)進(jìn)課堂”、教室設(shè)置“手機(jī)收納袋”“手機(jī)回收箱”持支持態(tài)度。

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，雖然學(xué)生意識(shí)到上課使用手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)約束，但總體上，學(xué)生上課使用手機(jī)的情況是非常普遍的，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

4 成因分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)狀分析，對學(xué)生上課使用手機(jī)的原因做進(jìn)一步分析。

大學(xué)生對手機(jī)依賴性強(qiáng)，使用手機(jī)已經(jīng)成為一種習(xí)慣 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)的功能越來越強(qiáng)、越來越便捷，逐步成為工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等的標(biāo)配，各種便捷實(shí)用的新應(yīng)用層出不窮，可以便捷地解決日常的各種需要。大學(xué)生較高的接受能力使得隨時(shí)隨地使用手機(jī)成為一種習(xí)慣，并將這種習(xí)慣帶入課堂，造成上課使用手機(jī)成為一種常態(tài)[6]。

大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力差 大學(xué)相對寬松自由開放的環(huán)境，使得大學(xué)生有較多的自主時(shí)間，與高中高強(qiáng)度的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)形成鮮明的對比，極易產(chǎn)生放松心態(tài)。一些大學(xué)生沒能形成合理的人生規(guī)劃，沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，面對相對閑暇的時(shí)光，加之自控能力差，難免會(huì)迷失方向。而手機(jī)功能日趨豐富，誘惑力大，導(dǎo)致他們用手機(jī)打發(fā)時(shí)間，并自然而然地在課堂上使用手機(jī)。

教師教學(xué)理念陳舊、方法單一、內(nèi)容枯燥 教師已從傳統(tǒng)教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位，而課堂教學(xué)是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的途徑之一，但部分教師教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)中存在“一言堂”、照本宣科，課堂教學(xué)不靈活，方法不適用于所授科目，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍不活躍。學(xué)生上課時(shí)感覺到枯燥無味，就會(huì)通過使用手機(jī)來打發(fā)時(shí)間[7]。

教師對課堂管理寬松，缺乏互動(dòng)交流 學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)象普遍，教師會(huì)提出口頭警告，但有部分教師放任其自由發(fā)展，不會(huì)對學(xué)生課堂使用手機(jī)做出硬性要求，不影響正常教學(xué)秩序即可，選擇性忽略上課使用手機(jī)的學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，有對學(xué)生上課使用手機(jī)進(jìn)行制止的權(quán)利。學(xué)生在相對寬松的課堂管理下，不會(huì)去提前預(yù)習(xí)，也深知教師并不會(huì)刻意去提問，所以不愿與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，久而久之，上課使用手機(jī)與教師課堂管理態(tài)度產(chǎn)生關(guān)系。

5 解決大學(xué)生上課使用手機(jī)問題的對策

正向引導(dǎo)，克服對手機(jī)的過度依賴，樹立抵制上課使用手機(jī)的自覺意識(shí) 大學(xué)生是一個(gè)容易接受新鮮事物的群體，處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期?？梢酝ㄟ^主題團(tuán)日活動(dòng)、專題演講、專題教育活動(dòng)等形式，正向引導(dǎo)學(xué)生，克服對手機(jī)的過度依賴，意識(shí)到隨時(shí)隨地使用手機(jī)是一個(gè)“問題習(xí)慣”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課使用手機(jī)弊大于利，是對教師不尊重、對家長和自己不負(fù)責(zé)的行為，讓學(xué)生牢固樹立抵制上課使用手機(jī)的自覺意識(shí)[8]，養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣來減少上課不合理使用手機(jī)的行為。

提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自控能力，抵抗手機(jī)誘惑 大學(xué)生需要清楚上大學(xué)的目的、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)該自我反思課堂表現(xiàn)，通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展水平進(jìn)行人生規(guī)劃、目標(biāo)定位，從而激發(fā)個(gè)人對所學(xué)課程的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)有賴于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地思考和參與，有賴于學(xué)習(xí)者主觀思維的能動(dòng)與加工。因此，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抵制手機(jī)誘惑[8]。

大學(xué)生雖然在年齡上達(dá)到成人階段，但其心理上仍處于不斷完善與發(fā)展的階段。大學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際情況，強(qiáng)化自控能力，在開學(xué)期間，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合個(gè)人專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)制訂一個(gè)長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來明確目標(biāo)、約束課堂行為；同時(shí)，大學(xué)生可以制訂短期的具體學(xué)習(xí)方

案，不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，提高集中注意力，排除外界干擾。

大學(xué)生也可以通過積極參與專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)交流和課外活動(dòng)，拓寬興趣愛好，尋求更多的手機(jī)以外的娛樂方式。只有從主觀上增強(qiáng)自我約束和控制能力，自覺抵制手機(jī)的不良誘惑，大學(xué)生才能從根本上解決手機(jī)使用的現(xiàn)存問題。

提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容 教師是傳播知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的示范作用，要率先垂范，上課不使用手機(jī)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師可以通過課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用適當(dāng)?shù)慕谭ń鉀Q較難課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和手段來授課，理論與實(shí)際相結(jié)合，增加課堂上的實(shí)踐性、趣味性、靈活性，通過豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師通過自己尊重教學(xué)、課堂、學(xué)生的良好教學(xué)態(tài)度，從而去影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，這種示范作用對學(xué)生具有立竿見影的效果，從而使學(xué)生上課沒有時(shí)間玩手機(jī)。

嚴(yán)格教學(xué)組織管理，擴(kuò)大互動(dòng)交流機(jī)會(huì) 教師要對上課禁止使用手機(jī)做出嚴(yán)格規(guī)定，要求學(xué)生將手機(jī)關(guān)機(jī)，或?qū)⑹謾C(jī)放入收納袋、回收箱中，課堂上要對未按規(guī)定執(zhí)行的學(xué)生進(jìn)行批評教育，要求立即改正，規(guī)范學(xué)生上課行為，使學(xué)生養(yǎng)成上課不使用手機(jī)的良好習(xí)慣。另外，目前高校班額較大現(xiàn)象仍然存在，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)小班化教學(xué)，一方面，教師可以開展個(gè)性化教學(xué)，擴(kuò)大師生互動(dòng)頻次；另一方面，教師可以對教學(xué)組織管理進(jìn)入精細(xì)化，不會(huì)顧此失彼，逐步養(yǎng)成學(xué)生上課不使用手機(jī)的良好習(xí)慣。教師通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)匯報(bào)、師生互評、隨機(jī)提問等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，來擴(kuò)大與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少上課使用手機(jī)的行為。

6 總結(jié)與反思

本文以某高校學(xué)生為樣本，針對上課使用手機(jī)的頻率、時(shí)長、課程類型、用途、原因、教師態(tài)度、影響學(xué)習(xí)的程度等情況發(fā)放調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)，得出學(xué)生上課普遍使用手機(jī)的現(xiàn)狀，并分析產(chǎn)生原因，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，可以做有益嘗試，希望為解決上課使用手機(jī)對教育教學(xué)的影響提供有效借鑒和參考。

根據(jù)當(dāng)前實(shí)施情況來看，嚴(yán)格禁止上課使用手機(jī)，是一種被動(dòng)的“堵”，效果差強(qiáng)人意，對教師的教育教學(xué)并未起到預(yù)期效果。而在當(dāng)今信息時(shí)代，手機(jī)作為重要的信息獲取工具，完全可以引入課堂教學(xué)中，手機(jī)可以在學(xué)習(xí)知識(shí)、資料查找、討論、互動(dòng)交流、提交作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)中作為參與教學(xué)活動(dòng)的工具，尤其是在當(dāng)前較熱的MOOC（大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（小型的私密在線課程）中，使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。因此，在課堂上用“疏”的方式讓手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)，是解決上課使用手機(jī)問題的較好方法之一，值得探索[9]。

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