韋秀芝

摘 要 立足于對高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的分析和探討，研究高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困難，進(jìn)一步明晰高職院校高績效實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 高職院校；實(shí)驗(yàn)課程；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0125-03

1 前言

一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)科研過程中往往過于重視教師自身在理論教學(xué)中的作用，而忽視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)得優(yōu)劣對高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要，建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅對提高學(xué)校整體的教學(xué)管理水平大有裨益，還有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。就高等職業(yè)院校來說，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同合作、形成合力，單純依靠個(gè)體教師的力量在實(shí)際教學(xué)過程中并不能取得很好的效果。為了進(jìn)一步全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提高高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，只有這樣才能夠有效提升教學(xué)水平。因此，高職院校建設(shè)并發(fā)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對其自身發(fā)展具有重要意義。

2 高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 21世紀(jì)以來，新一代的青年學(xué)子受社會(huì)多元文化的影響，需求愈發(fā)多樣化。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，每一門學(xué)科已經(jīng)不是獨(dú)立的課程，在實(shí)際教學(xué)過程中為了能夠使高職院校課程規(guī)劃和教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，教師在教學(xué)過程中必須更新教學(xué)觀念，樹立發(fā)展的思想，積極探索教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生的需求和學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。只有樹立了正確的發(fā)展思想，教師才能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)等方面不斷提高自身水平。

但是隨著課程教學(xué)的不斷進(jìn)行，高職院校專業(yè)的發(fā)展，僅憑教師個(gè)人已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，必須建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享、共同發(fā)展。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的快速發(fā)展，這就需要團(tuán)隊(duì)成員的知識交流與共享，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一方面，青年教師的成長需要有經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”；另一方面，老教師在教學(xué)過程中也需要同年輕教師進(jìn)行交流，更新教學(xué)思想，這樣才能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需要，才能夠在真正意義上促進(jìn)我國高職院校的快速發(fā)展，提高高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量 團(tuán)隊(duì)的工作方式主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只有這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)全面合作，取得事半功倍的效果。這種工作方式能夠在很大程度上提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是可以通過相互溝通、整合等方式，實(shí)現(xiàn)教師相互之間的取其精華、去其糟粕，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)上的交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)共享，從而才可以使團(tuán)隊(duì)迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，高職學(xué)校的教學(xué)方式理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不要單純依靠個(gè)人的力量，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步和發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)[1]。

3 高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的障礙

在不斷的實(shí)踐過程中，高職院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在片面認(rèn)知和不夠重視的情況，其主要原因有以下幾點(diǎn)。

觀念障礙：對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)本質(zhì)含義認(rèn)知的片面化 在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過程中，過度重視教師個(gè)人在理論教學(xué)過程中的作用，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)體自主性，忽視了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其主要原因是，教學(xué)工作不是單獨(dú)一個(gè)教師能夠完成的工程，它需要團(tuán)隊(duì)合作，只有這樣才能夠完成教學(xué)這個(gè)巨大的工程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上限制了現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)步，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的作用，忽視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)得到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。

制度障礙：基于個(gè)人科研績效的全方位考評體系 高職院校對人才的教育和培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)的需要，所以一直以來都將理論教學(xué)放在首位。但是高職院校的管理方式在很大程度上限制了自身發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師的考核以及職級評定上。為了能夠在考核中獲得好評，教師必定會(huì)在教學(xué)過程中側(cè)重于理論成果，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中花的時(shí)間較少，否則會(huì)在考核中處于不利地位。并且考核結(jié)果也由于與工資、獎(jiǎng)金有關(guān)，這樣就導(dǎo)致教師用在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的時(shí)間比重就更小了?？梢?，這種傳統(tǒng)的管理制度在高職院校教學(xué)過程中已經(jīng)不能起到積極的作用，限制了高職院校的快速發(fā)展。在這樣的教學(xué)管理制度下，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并沒有吸引力，致使團(tuán)隊(duì)建設(shè)受阻，不受重視。

4 建設(shè)高職院校高績效實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略

與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，全面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 近些年來，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)愈發(fā)得到社會(huì)的普遍關(guān)注，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理應(yīng)成為高職院校教學(xué)過程中的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，所謂的創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)之一，就是其創(chuàng)新和創(chuàng)意的才能。而創(chuàng)新素質(zhì)則是在基本素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的一種比較靈活的創(chuàng)新事物、解決問題的綜合能力。所以，創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)滿足以下基本要求。

1）必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識。在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，還需要重視知識的廣度，只有這樣才能夠在實(shí)際中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，才能將與專業(yè)知識相關(guān)的知識聯(lián)系在一起。同時(shí)需要重視科學(xué)的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上才能夠提高對新知識和新技術(shù)的敏感度。

2）具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維來自創(chuàng)新意識，如果不具有創(chuàng)新意識，那么將會(huì)限制創(chuàng)新思維，也不會(huì)具有敏銳的洞察力、積極的求異性等。

3）辯證分析問題和解決問題的能力。世界上的事物都是存在普遍聯(lián)系的，根據(jù)這個(gè)準(zhǔn)則，事物內(nèi)部以及事物之間應(yīng)當(dāng)存在相互的影響，都將會(huì)在一定程度上影響事物的發(fā)展方向。基于這種觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的辯證思維能力，以辯證的思維思考問題，能夠提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

4）頑強(qiáng)的意志和毅力。創(chuàng)新之路是艱辛的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新之路提供支持。

5）優(yōu)秀的實(shí)踐能力及獨(dú)立性。毫無疑問，創(chuàng)新能力的優(yōu)劣很大一方面在于其創(chuàng)新成果的展現(xiàn)，一系列的創(chuàng)新結(jié)果是創(chuàng)新能力最好的證明。所以，為了能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，必須重視高職院校的教學(xué)體系建設(shè)。完善的教學(xué)體系不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)學(xué)生知識水平和整體素質(zhì)的提升。所以，在高職院校中理應(yīng)重視教學(xué)體系的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，只有這樣才能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出所需要的人才[3]。

從創(chuàng)新型人才應(yīng)滿足的要求不難看出，為了能夠培養(yǎng)出相應(yīng)的創(chuàng)新型人才，必須具有相應(yīng)的環(huán)境和條件，這也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提。因此，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中樹立“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”的團(tuán)隊(duì)理念，只有這樣才能夠在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不斷完善方法和辯證觀念。

“基于過程觀培養(yǎng)能力”這種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀念，能夠在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成具有綜合性的創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對教學(xué)過程、內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣一來，實(shí)驗(yàn)課程能夠充分證明教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有較高的綜合能力，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多樣化，從而為培養(yǎng)具有綜合性的創(chuàng)新型人才奠定前提。

全面發(fā)展，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)體系需求，努力打造高素質(zhì)的綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì) 高職院校以教書育人為本，將促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合。就知識體系而言，其專業(yè)化就是個(gè)體與團(tuán)體之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠形成彼此的獨(dú)立性。這樣的發(fā)展方式不僅會(huì)削弱高職院校組織整體化進(jìn)程過程中呈現(xiàn)出的一致性，與此同時(shí)，也會(huì)對整個(gè)組織內(nèi)部元素之間的聯(lián)系起到一定的弱化作用，繼而降低高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量，使高職院校逐漸向“有組織的無序狀態(tài)”的方向發(fā)展。這種狀況不利于高職院校對人才的培養(yǎng)，也不能更好地契合不斷變化的社會(huì)人才需要。

社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展帶動(dòng)不同知識文化的交流和碰撞，任何不同學(xué)科之間都存在潛在的聯(lián)系，學(xué)科之間的綜合性已經(jīng)成為高職院校以后教學(xué)活動(dòng)的必然發(fā)展方向，也成為綜合性人才的培養(yǎng)方向。因此，科學(xué)發(fā)展的綜合性方向已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)人才的重要方向，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校必須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，重新樹立起正確的教學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)當(dāng)建立新的教學(xué)體系，建立與之相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能夠在實(shí)際的教學(xué)中適應(yīng)教學(xué)工作的需要，才能夠?yàn)樯鐣?huì)和國家培養(yǎng)出所需要的人才。

通過課程群構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為高職院校以后的必然發(fā)展方向，同時(shí)是以核心課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)和綜合性的需要，所以在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。在知識專業(yè)化的今天，精通各種知識的人才并不多見，根據(jù)事物之間普遍聯(lián)系的原理，為了解決相應(yīng)的問題，必須具有綜合性的知識，這樣就需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣就可以發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程教師的作用，實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。此外，高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力，這也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加專業(yè)化、綜合性的發(fā)展途徑。有效的課程群建設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定一定的基礎(chǔ)，成為凝聚團(tuán)隊(duì)力量的紐帶，所以在高職院校的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，課程群建設(shè)也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

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