蔡素敏

（福建省漳浦第四中學(xué) 福建漳 363215）

一、教學(xué)背景介紹

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“同課異構(gòu)”選取的是人民教育出版社高中英語(yǔ)選修教材當(dāng)中的第三單元中的Travel Journal。根據(jù)學(xué)生的自身英語(yǔ)水平和接受能力，教材在最后要求學(xué)生要做到以下兩點(diǎn)：（1）了解旅行的關(guān)鍵信息（2）提升學(xué)生的閱讀猜詞能力（3）關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候的不良習(xí)慣（4）提升學(xué)生在閱讀中找出主要信息的能力

2.學(xué)情分析

選取的同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都一般，還是存在著兩極分化的現(xiàn)象。而授課教師都是在校的高中英語(yǔ)教師，但是兩個(gè)教師在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的授課形式還是有很大的差異的。

二、理論基礎(chǔ)

1.同課異構(gòu)

同課異構(gòu)，顧名思義，就是相同的課程有著不同的授課方法，也就是說兩個(gè)教師在教授同一節(jié)課程的時(shí)候存在的差異性，相同的課程在不同的教師授課后可以想到不同的課程構(gòu)思，于此同時(shí)可以指同一教師在和同一篇文章在不同班級(jí)用不同構(gòu)思上課的教學(xué)活動(dòng)。同課異構(gòu)是研究教學(xué)模式重要途徑之一，也是不同教師之間面對(duì)的同一教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中找到問題，解決問題和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

2.有效教學(xué)

有效教學(xué)指的是教師在進(jìn)行授課之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身情況以及學(xué)生接受能力制定出的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，于此同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生自身的思維能力、想象力以及綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

同課異構(gòu)與有效教學(xué)的關(guān)系。同課異構(gòu)是有效教學(xué)的前提，是有效教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，想要有效教學(xué)不斷的進(jìn)行下去，就要對(duì)整套教學(xué)活動(dòng)作出嚴(yán)格的規(guī)范，同時(shí)還要按照相關(guān)改革措施的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，以便更好的進(jìn)行有效教學(xué)。有效教學(xué)更像是同課異構(gòu)的深度條件，是同課異構(gòu)的導(dǎo)向和目標(biāo)。

三、同課異構(gòu)下高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的比較

上面我們已經(jīng)分析了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此我們針對(duì)上述所描述的課堂授課內(nèi)容來比較兩位教師在教授一篇英語(yǔ)閱讀文章的差異性，來幫助我們更好的找到同課異構(gòu)下高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的構(gòu)建。

1.課例片段

這位教師在授課時(shí)采用了問問題的形式來幫助學(xué)生理解這片文章，教師一開始問學(xué)生在圖片上觀察到了什么，學(xué)生作答后；教師接著問，世界上都有哪些著名的河流；緊接著還為學(xué)生介紹出了關(guān)于河流的諺語(yǔ)。在閱讀部分，此教師還是采用這種授課形式，在閱讀課文時(shí)候，教師讓大家快速瀏覽課文，并且快速的找到每段中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，對(duì)此來回答教師給出的問題。

片段二：此教師在課堂授課的引入部門就給出了諺語(yǔ)“Where there is a river，there is a way”緊接著就問學(xué)生通過上述諺語(yǔ)可以聯(lián)想到我國(guó)的什么河流，當(dāng)學(xué)生想到是湄公河時(shí)，教師就問學(xué)生湄公河源于哪個(gè)省。

在閱讀本分此教師讓學(xué)生自主在教材的文章中和地圖中找到湄公河，教師在此時(shí)問學(xué)生湄公河的出入口在哪里。于此同時(shí)教師還問學(xué)生湄公河的沿途都有什么景色，在周圍生活條件怎么樣，今后大家想去嗎？然后再通過讀課文來解決上述問題。

2.分析與比較

通過兩個(gè)教師的教學(xué)方案不難發(fā)現(xiàn)兩位教師的授課方式大致相同，都是以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在細(xì)微之處兩位教師還是有一點(diǎn)的差異的，片段一中的教師是通關(guān)循序漸進(jìn)的形式來誘惑學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)文章的興趣，屬于善誘型，而片段二中的教師是先給出課諺語(yǔ)，使得學(xué)生產(chǎn)生好奇心，普及了河流信息之后在回到文章中回答問題。

四、對(duì)高中英語(yǔ)閱讀優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的啟示

通過上述的對(duì)比分析可以看出同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建有效教學(xué)的重要因素，對(duì)此總結(jié)出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的啟示以及自己對(duì)異構(gòu)課堂的見解：

1.把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先是培養(yǎng)學(xué)生積極參加自主學(xué)習(xí)的能力，通過營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，來保持學(xué)生和教師之間的融洽，所以教師就要積極的推動(dòng)學(xué)生積極的參加活動(dòng)，同時(shí)還要極大程度上去引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生本身具備的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)效果。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，提升綜合運(yùn)用能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)技能的綜合化，教師可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，通過對(duì)全文的總結(jié)，列舉出文章中每段的大體思想和整片文章的中心思想，使得學(xué)生更快更好的回想教師在上課時(shí)所講的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的課文閱讀層面。

3.突破文本框架，鞏固和延伸學(xué)生的閱讀能力

教師在教授閱讀過程中，不要拘泥于教材中的內(nèi)容和教案擬定好的課程設(shè)計(jì)，要大膽的為學(xué)生提供外在的學(xué)習(xí)閱讀的材料和渠道，課堂的教學(xué)不應(yīng)該是封閉式的，更不應(yīng)該讓教學(xué)受到教材的束縛。教師在授課過程中要突破文本框架，給學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道，只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀的有效性，根本上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要構(gòu)建英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)，同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的開展是必不可少的，在此領(lǐng)域下不僅可以找到英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，還能使得教師之間能夠找到自身不足，以此對(duì)構(gòu)建有效教學(xué)更加有利。同課異構(gòu)是以開放的形式教育、不同的教學(xué)思路和不同的方法來取長(zhǎng)補(bǔ)度，展現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元因素，在課堂探討和問答問題可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提升教師的綜合素養(yǎng)以及優(yōu)化課堂的教學(xué)品質(zhì)，極大程度上構(gòu)建出了英語(yǔ)閱讀中的有效教學(xué)。