查 璐

（江西省廬山市華林中學 江西廬山 332900）

從現(xiàn)行地理學科教學計劃來看，初中階段地理學科往往重視不足，學生方面缺乏主動性，而要提升學生的地理素養(yǎng)，必然要求教師能夠在有限的課時內(nèi)，最大化挖掘課堂教學效益，采用靈活可行的教法，拓展地理基礎知識學習范圍，增進學生地理能力培養(yǎng)。同時，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新，樹立開放意識，反思自己的教學實踐，積極總結經(jīng)驗，改進不足。

一、以“情感”為引線，來牽引學生的地理旨趣

“曉之以情，動之以理”。在初中地理課堂教學上，教師要關注學生的情感體驗，激發(fā)學生對地理的良好認知意識。每個學生，在快樂、愉悅、自信、活躍、積極的課堂氛圍里，學習知識的積極性也會高漲，自然能夠提升課堂學習效率。相反，如果學生感到沉悶、自卑、無趣，則消極的情感，抑制學生的學習心態(tài)，更帶來課堂低效。所以說，教師要善于把握學生的學習情感，最大化激活學生的學習意識，關注學生課堂情感變化，給予積極、主動的引導。當然，在學生情感干擾因素方面，教師的教法最重要。如果教師采用傳統(tǒng)的知識灌輸模式，一板一眼地講解地理知識點，缺失課堂教學新意，知識呈現(xiàn)方式單一，則學生的無趣感就會增強。長此以往，學生對地理課堂感到?jīng)]有新意，更沒有學習熱情。事實上，在單純的地理教材知識挖掘上，教師要拓展地理視野，聯(lián)系課堂內(nèi)外，特別是關注學生生活體驗，與時俱進，突破傳統(tǒng)教法局限，以更有趣、更豐富、更特別的方式來調(diào)動學生的學習熱情。在課堂教學設計上，要將地理知識與學生的生活實踐相結合，營造良好的課堂學習氛圍。在教法革新上，教師要時刻關注自我的教學行為，是否順應和滿足學生的學習期待。在語言、動作、心態(tài)方面，要平和、尊重、平等的對待每一個學生，拉近師生關系，只有“親其師”，才能“信其道”。

二、強調(diào)學生分組探究，激發(fā)學習能動性

新課標強調(diào)，要關注學生的自主性，要突出學生在課堂上的學習地位，教師要積極引導學生，關注學生地理核心素養(yǎng)的提升。在教學過程中，教師要結合不同內(nèi)容，靈活設計教法，給予學生更多的學習空間，讓學生能夠從知識探究中增進自覺、自主學習意識，激活學生的學習興趣。地理學本身具有較強的生活性、社會性特點，與日常生活緊密相關。地理知識體系的搭建，教師要善于吸引學生的眼球，精心構思課堂知識點關系，讓學生從中感受到地理學的魅力與價值。如在講解“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”時，單獨對于地球，學生較易理解。但對經(jīng)緯網(wǎng)，地球本身并不存在，具有抽象性。如果教師一味講解、說明、細化，學生依然似懂非懂。為此，通過分組方式，讓學生結合分組，自主探究經(jīng)緯網(wǎng)的特點，了解地球儀，尋找自己的家鄉(xiāng)，尋找自己熟悉的城市、國家等信息。在這個看似“玩”的過程中，很多學生逐漸認識到地球儀的特點。由此，我們來提問學生：“北京在哪里？”學生們很快找到；“利比里亞在哪里？”學生們找的比較困難，很長時間沒有回復。我們提示學生“在西經(jīng)10度北緯8度附近找找看”。很多學生還是找不到，有學生卻疑問，“什么是西經(jīng)10度北緯8度”。這時，我們導入“經(jīng)緯網(wǎng)”知識，讓學生明白，通過經(jīng)緯網(wǎng)來快速識別、鎖定某一區(qū)域，學生的學習自主積極性很快調(diào)動起來。

三、突出興趣引領，關注課堂情境構設

學習需要興趣，如果沒有興趣，則很難提升教學效率。興趣是學習的驅動力，在初中地理課堂，教師要善于把握地理知識與學生興趣的關聯(lián)，來吸引學生參與地理探究、體驗地理知識。然而，激發(fā)興趣并非易事，教師要關注學生的需求，順應學生的心智發(fā)展特點，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在學習“形成氣候的主要原因”時，對于該節(jié)課程，很多學生興趣不足，感覺無趣。教師如果依照教材進行平鋪直敘的講解，則整個課堂會陷入沉悶。為此，我們必須要改變常規(guī)，嘗試搭建趣味生動的地理學習情境?！皻夂颉笔敲總€人都要體驗的自然現(xiàn)象，但很少有人關注“氣候”變化。我們在課堂上，利用多媒體，來導入不同地域的自然風光，結合不同的地理段視頻，以及典型的氣候風景，來激活學生對“氣候”的視覺感知。然后詢問學生，當你們在各地旅游時，對外界的氣候狀況有何體驗？很多學生都覺得外面的世界很奇特。由此，我們來分析各地典型氣候特征，為我們以后的旅游出行提供指導。同樣，在學習“世界的人口”知識時，我們結合班級學生進行分組，分別利用多媒體向學生展示幾組圖片，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景。再結合不同旅游區(qū)域的場景，讓學生從中對比“人口”的差異性。由此，豐富多樣的課堂情境設計，激發(fā)了學生對地理知識的學習積極性，也讓課堂教學效率獲得大大提升。

四、給予學生自主空間，促進學生探究學習

在高效地理課堂，并非完全由教師來把持。學生也應該獲得更多的自主學習空間。地理教學，教師要善于引導學生自主學習、探究交流，培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，教師要有意預留學生自主學習空間，讓學生對某一話題展開自主交流和探討。如在學習“繁榮的地方特色文化”時，我們沒有按照教材知識點進行呈現(xiàn)，而是對主要知識、教學重點進行說明，然后安排學生自主進行相關資料、信息的檢索，調(diào)研全國各地特色文化。在這個過程中，學生能夠從動手探尋中，獲得更為豐富的知識體驗，遠遠突破教材的知識框架。還有，在學習“中國的自然資源”時，對于植樹造林與減少水土流失的關系，很多學生不理解。為什么要保護水土，為什么要保護環(huán)境？我們可以引領學生走進校園，在小土坡上進行現(xiàn)場實驗，引領學生通過在土坡上澆水，導致土坡崩塌，而在另一些小土坡上種草，再澆水，土坡上的植物根系牢牢地抓住泥土，保護土坡。從學生探究學習中，讓學生了解地理學的價值和意義，加深對地理知識的運用。

結語

教學是為了提升學生的知識能力，反思是為了改進教法。教師要不斷學習，反思自己的教法、認知和實踐，樹立以生為本的理念，關注和尊重學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學模式，給予學生更多的學習空間和自主性，讓學生愛學地理，找到學習地理的樂趣。