■ 張偉俊

一、研究背景

“教是為了不教”，教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上走向“會(huì)學(xué)”，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我校從從2006年起，開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐和研究，努力從“改課”入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2012年起，學(xué)校聘請(qǐng)邱學(xué)華先生擔(dān)任名譽(yù)校長(zhǎng)，指導(dǎo)我校全面推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)工作。2015年，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于嘗試教學(xué)思想建設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂的研究”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)理論的系統(tǒng)建構(gòu)。

二、自主學(xué)習(xí)型課堂的內(nèi)涵和教學(xué)理念

（一）內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)型課堂，就是以嘗試教學(xué)思想為指導(dǎo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)案為載體，以優(yōu)化教與學(xué)的方式為抓手，以自主學(xué)習(xí)為突破口的課堂教學(xué)改革。自主學(xué)習(xí)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但不輕視教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)型課堂上，教師的教不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、釋疑解惑，更重要的是有效地組織、激勵(lì)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)理念

1.先學(xué)后教、先展后評(píng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

嘗試教學(xué)的核心理念是先學(xué)后教。先學(xué)后教，是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。先學(xué)后教的“學(xué)”不是盲目的自學(xué)，而應(yīng)該是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教的“教”不是系統(tǒng)的講授，而是教師在學(xué)生自學(xué)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。因此，自主學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)“學(xué)生先學(xué)，教師后教” “學(xué)生先思，教師后導(dǎo)” “學(xué)生先做，教師后講” “學(xué)生先展，教師后評(píng)”，切實(shí)保證在教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題探究和自覺(jué)的知識(shí)建構(gòu)。

2.合作探究、展示交流，讓學(xué)生成為課堂的主角

自主學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)：教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和不該占用的時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角；教師應(yīng)致力于引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)科學(xué)地思考、在展示交流中學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

3.以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)，讓教師成為學(xué)生的助手

自主學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)：教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的助手，想學(xué)生所想、教學(xué)生所需，以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“教師變教為導(dǎo)，學(xué)生變聽(tīng)為學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就需要教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)生困難，通過(guò)有效提問(wèn)和引起學(xué)生深思的追問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解疑釋難。

三、自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)流程

（一）自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)

課前，學(xué)生以教學(xué)案為載體進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，自學(xué)課本、自主探究、自主檢測(cè)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思想方法解決問(wèn)題，并初步建構(gòu)新知識(shí)體系。這一階段是教學(xué)活動(dòng)的先行組織者，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，巧妙運(yùn)用“知識(shí)框圖” “知識(shí)樹(shù)” “問(wèn)題串”等形式，引領(lǐng)學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也要靈活運(yùn)用少量有針對(duì)性的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新方法的水平，達(dá)到及時(shí)鞏固和暴露問(wèn)題的雙重目的。

（二）檢查建構(gòu)，形成體系

這是課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，其他同學(xué)給予解答；老師給予點(diǎn)撥，或者學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)中的收獲，其他同學(xué)給予補(bǔ)充；老師給予提升，旨在充分暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生合作交流和教師點(diǎn)撥兩種方式給予解疑釋難。然后，教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案中的典型錯(cuò)誤給予評(píng)析，追溯錯(cuò)因，達(dá)到錯(cuò)者走出誤區(qū)，未錯(cuò)者引以為戒的目的。同時(shí)，也可以對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

（三）深度探究，突破重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生先做，教師后評(píng)” “學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”和“學(xué)生先講，教師后講”的做法，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“共性問(wèn)題分析透徹，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)”為原則，努力做到“教師能不講的堅(jiān)決不講、能少講的盡量少講、能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講” 。教師的講解重在點(diǎn)撥啟思、指導(dǎo)學(xué)法，并努力做到點(diǎn)得恰當(dāng)，撥得適度，點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)、斷裂之處，切中問(wèn)題“要害”，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟迪學(xué)生的思考。

（四）暢談感悟，內(nèi)化方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)有四個(gè)層次：簡(jiǎn)單模仿—初步掌握—本質(zhì)理解—自覺(jué)運(yùn)用。學(xué)生要真正從“簡(jiǎn)單模仿、初步掌握”走向“本質(zhì)理解、自覺(jué)運(yùn)用”的境界，光靠老師的教是不行的，得靠學(xué)生自己去悟。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，留足悟的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和方法，促使學(xué)生真正能做到舉一反三。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該有充分的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練反饋，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟所學(xué)的知識(shí)與方法。這樣既達(dá)成對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練鞏固的目標(biāo)，又達(dá)到當(dāng)堂反饋、診斷教學(xué)、及時(shí)彌補(bǔ)的目的。這個(gè)訓(xùn)練可以是集中的，也可以是分散的，但都必須是限時(shí)完成，及時(shí)反饋，以便對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)教學(xué)。

（六）思維拓展，分層提高

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，同時(shí)應(yīng)努力為學(xué)有余力的學(xué)生提供騰飛的平臺(tái)。

四、自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)成效

（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)型課堂改造了傳統(tǒng)的教學(xué)流程：課前，學(xué)生在教學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；課上，師生互動(dòng)交流和反饋練習(xí)。這徹底改變了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)輕課前預(yù)習(xí)、重課后練習(xí)的習(xí)慣，真正做到了促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（二）讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

教學(xué)案的引入，組織學(xué)生在課前“先學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就做到了讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生的“先學(xué)”都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）讓教師真正做到了以學(xué)定教

教學(xué)案的引入，將學(xué)生的“先學(xué)”前置到課前，教師就有充足的時(shí)間了解學(xué)生完成課前自主檢測(cè)的情況和學(xué)生自學(xué)的總結(jié)質(zhì)疑，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，從而真正做到以學(xué)定教，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（四）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享

教學(xué)案是同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是集體智慧的結(jié)晶，供全年級(jí)師生共同使用，真正實(shí)現(xiàn)了教師之間的合作和教學(xué)資源的共享。同時(shí)，教學(xué)案也是師生共用的文本資料，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)案，對(duì)于教師來(lái)講是教案，有利于學(xué)生形成一套高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。

（五）減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

我校在引入教學(xué)案后，相應(yīng)學(xué)科不再征訂和使用其他任何教輔資料，并嚴(yán)格控制教學(xué)案的文本容量，努力做到精選精編；我們?cè)谔岢n前自主學(xué)習(xí)之后，便把課后作業(yè)放在課堂上完成，學(xué)生課后的任務(wù)就是完成下一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

五、反思與展望

自推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)以來(lái)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量一直在高位運(yùn)行，為學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、富有個(gè)性地發(fā)展，以及教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐中，仍有一些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步深入研究，主要集中在兩個(gè)方面：一是如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予更好的支持，讓自主學(xué)習(xí)有更多的探究意味？二是如何準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，做到精準(zhǔn)施教？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題的解決開(kāi)展自主學(xué)習(xí)型課堂的新一輪的研究，努力以資源建設(shè)支持探究學(xué)習(xí)，以測(cè)試分析促進(jìn)精準(zhǔn)施教。