江蘇省蘇州姑蘇區(qū)留園幼兒園 曹 菁

一、研究目的

通過對大班幼兒同伴交往策略的研究，更好地探究大班幼兒同伴交往策略的規(guī)律，為更好地促進幼兒心理健康服務，進一步促進幼兒同伴交往、幼兒社會化研究提供有益啟示。

二、結(jié)果分析與討論

幼兒借助語言或行為，發(fā)起有效的交往行為，達到目的，這里側(cè)重點在邀請同伴參加游戲上。提出疑問：如“為什么那么做”。聲明：如“我知道不是你的”。判斷：如，跑回座位時對同伴說：“你是第二，我是第一”。請求：如“我求求你，借給我吧”。發(fā)出噪音：如朝同伴大聲尖叫、向同伴猛敲鼓。物品攻擊：如向同伴扔積木表示抗議。個人攻擊：如使勁推開同伴。強制動作：如當“小老師”的幼兒使勁拉扯坐在位子上很打鬧的男生，讓其站起來。指令：如“你給我起來”。描述：如“那是朵紅色的小花”。協(xié)調(diào)：如“不要吵了，我們一起玩”。接納：如擁抱。指責：如“你那樣做，不是好孩子”。辯駁：如“那你怎么可以那么做”。妥協(xié)：如“那好吧，先玩這個”。條件性說明：如“如果你給我那塊積木，我就是你最好的朋友”。逃避：如“我害怕跟他說話，我不過去”。拒絕：如“我才不聽呢”。敷衍：如同伴問他怎么走書上的迷宮，他看都沒看，就說他不會，繼續(xù)看自己的書。嬉戲搭訕：如“你看我，奧特曼”。示范指導：如“來，我教你”。

綜上可知，在不控制情境的前提下，大班幼兒有很多種同伴交往策略。并且不難看出，以上歸類的策略是很多具體交往策略的概括。大班幼兒在進入人際互動時，交往技能還不是很成熟，一些生硬、直接的同伴交往策略的種類還是比較多的，大班幼兒在同伴交往過程中,可能會同時使用幾種策略對同一事件做出反應。如：面對同伴的拉扯，他邊使勁推開同伴，邊大聲指責：“你干嘛，走開”。很明顯，他在面對同伴的拉扯時，采用了個人攻擊、指責和指令策略。

三、建議

與小班、中班相比，大班幼兒與同伴之間的交往范圍更廣泛，交往次數(shù)更頻繁,交往策略也更為多樣。培養(yǎng)大班幼兒正確使用同伴交往策略，使其掌握有效的交往策略，促進幼兒自身發(fā)展是教師工作的一個重要部分。研究者根據(jù)本次在幼兒園的觀察和研究結(jié)果，對如何正確對待大班幼兒同伴交往策略提出以下幾點建議：

1.教師要充分體會、明確幼兒同伴交往策略的重要性，并正確對待、處理，不去忽視也不去刻意打斷、壓制一些同伴交往策略的運行，讓幼兒充分理解好的交往策略的重要性。教師要善于觀察這些不同的同伴交往策略，感知、捕捉典型的交往策略，并生成教育課程，提高幼兒的交往策略的水平。同時，也可把同伴交往策略的培養(yǎng)貫穿到幼兒生活、游戲活動等各個方面,并對幼兒進行隨機教育。

2.教師在處理同伴交往策略的過程中，應注意到幼兒的個體差異。教師應該根據(jù)這些幼兒的各自的情況，進行有針對性地指導、培養(yǎng)，使他們在模仿能力極強的時期，提升自己的交往能力。

3.在幼兒園有限的空間內(nèi)，擴大幼兒同伴交往的范圍。在幼兒園，相同年齡段的幼兒生活在各自固定的班集體，很少打破各班級的界限，創(chuàng)造同伴交往的機會?？梢源蚱瓢嗉壗缦?，為幼兒創(chuàng)造各種的同伴交往機會，使他們能在與陌生的同伴交往時，運用正確的交往策略，提升自信，并為大班幼兒今后面臨更復雜的交往人群時能靈活運用策略打下基礎。

四、結(jié)論

同年齡段幼兒之間的交往，是一種橫向的平等關系，具有地位平等、交往方式自由等特點。在與同伴的互動交往中，不僅能更好地認識自己，而且能學會如何正確地待人接物、如何關心同伴、與同伴合作完成任務，學會在與同伴的爭執(zhí)與矛盾中，協(xié)調(diào)關系，正確對待別人的意見。通過同伴間的相互作用使之關注同伴的反應、了解他人的感受，進而使幼兒主動調(diào)整自己的語言表達方式與交往策略，也提高了自身的語言能力和社交能力。

桌面游戲的組織和開展，從一定程度上約束了幼兒存在的專橫，任性，自私，以自我為中心等一系列的個人主義思想，讓他們學會在平等的基礎上協(xié)調(diào)好各種關系。

在教育工作中，幼兒的行為模式是幼兒在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包括內(nèi)隱的意識特征。隨著年齡的增長，幼兒晚期的思維開始具有初步的抽象邏輯成分，他們已經(jīng)能掌握一些初步的概念并進行簡單的判斷推理。通過觀察和分析幼兒同伴間的互動，不斷地增進幼兒同伴間的交流，鼓勵和擴大幼兒間的合作、交往，幼兒的社會交往能力已得到成長發(fā)展！