張志利

（保定市第三中學(xué)，河北 保定）

一、高中階段情感教育策略分析

（一）在高中班級建設(shè)中開展情感教育的意義

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，情感教育較為注重在教育過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度、情緒等的引導(dǎo)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在高中班級建設(shè)中實(shí)施情感教育的好處在于：第一，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在高中班級建設(shè)中，教師的情緒會通過教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)。而情感教育正是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效舉措。第二，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中班級建設(shè)的目的是為了提高集體凝聚力，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。情通理達(dá)，親其師而信其道。而開展情感教育可以進(jìn)一步密切師生關(guān)系，進(jìn)而便于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和感受生活，助力學(xué)生全面發(fā)展。第三，有助于學(xué)生形成健全的人格。現(xiàn)代社會對人才的要求不再局限于成績的高低，而是傾向于身體和心理都健康發(fā)展的綜合性人才。在高中班級建設(shè)中融入情感教育可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而形成健全的人格。

（二）在高中班級建設(shè)中開展情感教育的策略

首先，班主任要樹立情感教育的意識。班主任在高中班級建設(shè)過程中要融入自己的感情，這樣才能感動學(xué)生。班主任只有率先樹立自己的情感教育意識，才能在班級建設(shè)中實(shí)施有感染力的情感教育，以此來凈化學(xué)生的靈魂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，班主任要對班級建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行情感化處理。比如高中生普遍厭惡死氣沉沉的說教，因此班主任應(yīng)致力于營造一種積極活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。想要達(dá)成這一目的，最有效的方法就是把班級建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，把單方面的說教轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，使學(xué)生對班集體產(chǎn)生感情。

再者，班主任應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感關(guān)懷。班級建設(shè)的重要途徑之一就是課堂教學(xué)，而班主任也擔(dān)負(fù)著教師的職責(zé)。因此班主任應(yīng)具備對教學(xué)的熱愛之情，這樣才能將課堂教學(xué)變得形象生動，進(jìn)而感染學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。班主任在課堂教學(xué)中的真情流露會傳遞給學(xué)生并帶動學(xué)生的情感變化，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下可以形成良好的價值觀和社會觀。

最后，班主任應(yīng)重視對時事熱點(diǎn)的引入。在高中班級建設(shè)中，引入時事熱點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行激烈討論有助于學(xué)生之間加強(qiáng)交流，互相啟發(fā)思維，并且逐漸形成一定的政治責(zé)任感。比如談到國家利益與國際社會相關(guān)問題時，班主任可以有意識地引入釣魚島問題、菲律賓問題等，激發(fā)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值取向，從而統(tǒng)一班集體的價值信念。

二、高中生未來適應(yīng)力培養(yǎng)分析

（一）當(dāng)前高中生的心理特點(diǎn)

第一，對新事物敏感，較少受到傳統(tǒng)思想的束縛。當(dāng)前高中生對于社會上新出現(xiàn)的潮流和觀點(diǎn)具備極強(qiáng)的接受能力，他們普遍熱情活潑且感情豐富，擁有較強(qiáng)的自我意識和獨(dú)立性。但由于尚未真正踏入社會而容易產(chǎn)生極端片面的看法，這就需要班主任通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來提高他們明辨是非的能力。第二，心理發(fā)育還不夠健全，自我意識畸形。當(dāng)前高中生普遍存在身體發(fā)育提前而心理發(fā)育跟不上的尷尬狀況，容易催生出畸形的心理狀態(tài)。第三，自理能力差、社會適應(yīng)能力不足。大多數(shù)高中生缺乏生活和勞動的鍛煉，較難適應(yīng)新的社會環(huán)境與生活環(huán)境。尤其在面對學(xué)業(yè)及其他各方的壓力時會誘發(fā)心理上的疾病。第四，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。高中生的理想常常趨于完美且?guī)в泻艽蟮幕孟氤煞?，缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為支撐。

（二）培養(yǎng)高中生未來適應(yīng)力的具體措施

基于對高中生心理特點(diǎn)的分析，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生管理工作有意識地培養(yǎng)其未來適應(yīng)力。班主任首先要正確地引導(dǎo)他們接受來自學(xué)習(xí)、生活和社會的種種困難并直面困難挫折，鼓勵他們多參與人際交往和社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們掌握獨(dú)立生活、適應(yīng)環(huán)境、與人交往等能力，克服自身的怯懦、緊張心理，做好由適應(yīng)學(xué)校生活到適應(yīng)社會生活的心理準(zhǔn)備。其次，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會自我調(diào)節(jié)、學(xué)會與他人相處，為今后適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。此外，班主任應(yīng)聯(lián)合家庭教育來共同提高學(xué)生的自我教育意識，幫助學(xué)生徹底擺脫“適應(yīng)問題”的困擾，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會，服務(wù)社會，健康生活。考慮到高中生心理狀態(tài)極不穩(wěn)定，班主任應(yīng)針對每一個學(xué)生個體對癥下藥，在提高其社會適應(yīng)能力的同時加強(qiáng)其個性發(fā)展。

班主任作為知識的傳授者、班級的守護(hù)者以及學(xué)生的引路人，在高中班級建設(shè)工作中應(yīng)通過調(diào)動自己的情感來感染學(xué)生的情感，進(jìn)而實(shí)施情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并助其發(fā)展個性。在此基礎(chǔ)之上，班主任要在學(xué)生管理工作中鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)以助其身心健康成長，從而有效提高高中生的未來適應(yīng)力。