馬 峰

（東海艦隊(duì)子女學(xué)校，浙江 寧波）

一、急變時(shí)代下的中學(xué)生現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高。尤其諸如浙江省這樣的東部發(fā)達(dá)省區(qū)，正為全面建設(shè)小康社會(huì)而努力，并邁向富裕階段。物質(zhì)的極大豐富，使得精神世界的需求急劇膨脹，而現(xiàn)實(shí)中精神的滿(mǎn)足多是快餐式的，如看一部電影，看過(guò)了也就看過(guò)了，過(guò)了一把癮而已，頂多再多看幾遍重溫一下而已。絕不可能如吃飯一般一日三餐，一生之久，百吃不厭。所以，在當(dāng)今物質(zhì)并不匱乏的年代，雖然物欲橫流，然而人們對(duì)精神享受的追求甚至超過(guò)了對(duì)物質(zhì)的追求。尤其對(duì)當(dāng)代中學(xué)生而言，其一切豐富之資源而無(wú)物質(zhì)缺乏的切膚之感、切身體會(huì)。曾經(jīng)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的情景仍歷歷在目，恍如昨日。

二、學(xué)校教師的代溝感與挑戰(zhàn)

然而，這些不曾被饑寒交迫所困，只在古詩(shī)文中才領(lǐng)略過(guò)“誰(shuí)之盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的新一代中學(xué)生，他們的世界是怎樣的一個(gè)世界呢？他們的校園生活還是我們當(dāng)年為“三好學(xué)生”“積極分子”而使出渾身解數(shù)的生活嗎？也許老一輩的教師已有深深的感觸，自嘆代溝已深。遙想當(dāng)年的學(xué)生沒(méi)有手機(jī)不照樣茁壯成長(zhǎng)，已為棟梁。

一手機(jī)問(wèn)題幾乎涵蓋了當(dāng)今中學(xué)教育中學(xué)生的所有突出問(wèn)題：玩游戲、看小說(shuō)、談戀愛(ài)等。一機(jī)在手，解悶消愁，若加網(wǎng)絡(luò)，天下我有。古語(yǔ)有云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘黍?，F(xiàn)如今手機(jī)就是便利的代名詞：手機(jī)中有支付寶、微信、QQ等移動(dòng)支付方式和聊天溝通方式，手機(jī)上網(wǎng)幾乎可一覽天下美景，知悉世界風(fēng)云，也可能深陷于各類(lèi)游戲，沉迷于成人世界的幻想，不能自拔，不少中學(xué)生玩手機(jī)甚至到了廢寢忘食的地步。這不正是問(wèn)題所在嗎？然而若不加引導(dǎo)，必有誤入歧途之危。學(xué)校教育所面臨的學(xué)生問(wèn)題與德育之重任，無(wú)外乎此。家長(zhǎng)無(wú)奈之處與擔(dān)憂(yōu)之重點(diǎn)也不外乎這些方面。

三、家校合作的必要性

縱然有部分關(guān)心孩子的家長(zhǎng)知曉孩子的問(wèn)題，卻并不保證其知曉問(wèn)題的因由。更何況有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)并不關(guān)注自己孩子的某些變化，也許在他們自己看來(lái)已然是很關(guān)心了。不懂正確的教育，認(rèn)為將孩子送入學(xué)校就能變好，自己便瀟灑生活的家長(zhǎng)大有人在。誠(chéng)然，教師有責(zé)任教書(shū)育人，為人師表，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這種烏托邦理想在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前是何等的脆弱，個(gè)別極端的學(xué)生著實(shí)需要老師和家長(zhǎng)全心全魂并全心思地投入，需要付出極大的心血。冰凍三尺非一日之寒，家庭或?qū)W校單方面的努力不足以顯著地改變某些問(wèn)題。學(xué)校教育和家庭教育可能有理念與方式方法的出入，與來(lái)自手機(jī)的“社會(huì)教育”更可能有沖突。

由此，學(xué)校教育、家庭教育以及來(lái)自手機(jī)的“社會(huì)教育”，往往出現(xiàn)理念的沖突，內(nèi)容的良莠，判斷的相悖。因此家校合作刻不容緩，且家校合作本身需要設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

四、家校合作的設(shè)計(jì)與規(guī)劃原則

我認(rèn)為有幾項(xiàng)原則值得思考：

（一）互相尊重

教師與家長(zhǎng)需要有良好的溝通，互相尊重，各盡其責(zé)。如此，才能有長(zhǎng)效的聯(lián)絡(luò)與互動(dòng)，維持并推進(jìn)家校合作。

（二）彼此信任

彼此信任是家校合作的前提，沒(méi)有信任，何談合作。沒(méi)有信任，沒(méi)有坦誠(chéng)的交流和真實(shí)思想的交換，就不能也不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的需要和問(wèn)題的所在。由此，彼此信任才能找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)癥下藥，互相配合，提升家校合作的效率。

（三）目標(biāo)一致

學(xué)生是家校合作的紐帶和焦點(diǎn)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)合作的共同目標(biāo)。沒(méi)有共同而一致的合作目標(biāo)，家校合作也就失去了其存在的意義。

（四）理念相通

家校之間的教育理念完全相同是不太可能的，但無(wú)論是大同小異，還是大相徑庭，需要老師與家長(zhǎng)求同存異，在互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中盡量達(dá)成一致。倘若教育理念不合，甚至沖突，則學(xué)生就成了矛盾集合體，左右為難，難以前進(jìn)。故此，教育理念相通是家校合作順利開(kāi)展的重要條件。

綜上所述，時(shí)代在變，誘惑在增加，中學(xué)生的價(jià)值取向也在發(fā)生變化。手機(jī)等新事物的普及，有利有弊，然而其弊端在中學(xué)教育中的的凸顯使得家校合作成為必然。家校合作的設(shè)計(jì)與規(guī)劃原則值得我們共同思考并在實(shí)踐中為教育下一代有所助力。