梁 蓉 郭鴻飛

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)，寧夏 吳忠）

英語作為一門語言類學(xué)科，其中，對于學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，一直是英語課堂教學(xué)中的重要組成部分和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。并且，隨著我國新課程改革教學(xué)理念發(fā)展的需要，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)也作為最能體現(xiàn)這一理念的教學(xué)內(nèi)容，成為了英語課堂的主打教學(xué)。在初中階段，隨著英語知識體系的難度在各個方面逐漸加深，對我們的英語閱讀教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)的要求，因此，我們必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破教學(xué)桎梏，以更加新穎、靈活的教學(xué)方法和課堂模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，從而有效達(dá)到英語閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

對于英語的閱讀理解，首要問題便是學(xué)生在閱讀過程中的英語語感問題。而朗讀這一形式，便是對學(xué)生語感最好的鍛煉方式，所謂書讀百遍，其義自見，正是這個道理。良好的語感，能夠很好地幫助學(xué)生對相關(guān)文本所試圖表達(dá)的內(nèi)涵、寓意等進(jìn)行判斷，從而達(dá)到有效理解的目的。譬如我們運(yùn)用漢語進(jìn)行閱讀，即使遇到某些陌生詞匯，或者較為難懂的語句，我們往往都能憑借自身良好的語感將其判斷和猜測出來，由此可見，運(yùn)用朗讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，是提高學(xué)生英語閱讀理解能力行之有效的方法之一。

例如：在教學(xué)“What color is it？”一節(jié)的向內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生運(yùn)用英語詢問顏色，并可以做出相應(yīng)的問答等。這其中，出現(xiàn)了許多顏色名詞，如：“red，yellow，green，blue，black，white，purple，brown”等，而他們?nèi)慷际敲~兼形容詞的詞匯，若想在文章中準(zhǔn)確區(qū)分它們的含義，必須要學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，我便在本節(jié)的教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了對相關(guān)文本的朗讀活動。在此過程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量關(guān)于運(yùn)用顏色英文單詞寫作的文章片段，幫助學(xué)生反復(fù)朗讀這些文本，極大地加強(qiáng)了學(xué)生語感，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀形式，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

對于初中階段的學(xué)生來說，雖然在英語方面已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，然而，也僅僅只是局限于學(xué)科課堂的教學(xué)當(dāng)中，知識面太過狹隘，對于英語閱讀的認(rèn)知也顯得單一、片面，這一情況直接造成了學(xué)生英語閱讀經(jīng)驗(yàn)的薄弱和欠缺。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)拓展學(xué)生對英語的閱讀形式，從而使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以在這一教學(xué)形式的引導(dǎo)之下變得豐富和成熟起來，幫助學(xué)生在英語閱讀理解方面做出良好的鋪墊。

例如：在教學(xué)“You′re supposed to shake hands”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)通過教學(xué)Be supposed to do的句型，談?wù)摿烁鱾€地區(qū)不同的文化知識和風(fēng)俗禮儀等，旨在幫助學(xué)生學(xué)會尊重不同的文化，知道在不同地區(qū)哪些行為不能做，哪些行為是需要做的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。為了在本節(jié)中豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，我便運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，在課堂中為學(xué)生播放了用英語介紹各個國家、各個地區(qū)不同的文化習(xí)俗、知識信仰，以及人們在初次見面時(shí)風(fēng)格各異的見面禮儀的視頻來供學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過這一新穎的聽、讀形式，不僅學(xué)習(xí)注意力和興趣得到了有效地激發(fā)，而且對于視頻中出現(xiàn)的教材文本中沒有的句式也進(jìn)行了有效的熟悉和記憶，閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了極大的豐富和增強(qiáng)，從而為課堂教學(xué)提供了十分有益的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)

閱讀理解的一大前提，便是學(xué)生對所讀相關(guān)文本中出現(xiàn)的一些場景的熟悉程度，即學(xué)生只有經(jīng)過切身的經(jīng)歷和體驗(yàn)之后，才能產(chǎn)生較為深刻的感悟。因此，在閱讀理解能力的培養(yǎng)教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生所讀文本的有關(guān)內(nèi)容和場景，積極為學(xué)生在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)與之相似的情境，進(jìn)而組織學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能夠全身心地融入文本情境中，切身體驗(yàn)和感受，從而加深學(xué)生在閱讀時(shí)的理解和感悟。

例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)除了一些英語單詞，如：camp，museum，guide，central，exam，rainy，fantastic，awful，unfriendly 以及 summer camp，go to the beach詞組的教學(xué)外，主要對學(xué)生能夠聽懂關(guān)于過去活動的特殊疑問句和一般疑問句、掌握詢問他人去過何地以及感受，并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識就此進(jìn)行回答和描述的知識進(jìn)行了教學(xué)。為了提高學(xué)生對本節(jié)文本的閱讀理解能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我便結(jié)合文本內(nèi)相關(guān)情境，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的對話場景，以此來增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，提升學(xué)生對此情境的相關(guān)感悟，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解提供了重要的前提。

總而言之，提升學(xué)生英語閱讀理解的能力，教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)靈活地結(jié)合實(shí)際情況來作出選擇，如此，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的平臺。