李海燕

（寧夏銀川十中，寧夏 銀川）

眾所周知，初中英語(yǔ)作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而閱讀與寫作在英語(yǔ)學(xué)科中占有著較大的比重，更是考查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的主要形式，二者之間相輔相成，互相影響。因此，如何在閱讀到寫作的過(guò)程中達(dá)到“以讀促寫”的目的成為了眾多教師關(guān)注的問(wèn)題。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾種看法。

一、閱讀中總結(jié)寫作規(guī)律

根據(jù)對(duì)大多數(shù)初中生的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平差，那他的閱讀水平也不會(huì)太高，這足以說(shuō)明閱讀與寫作是一體的，彼此之間更是具有“一榮俱榮，一損俱損”的關(guān)系。因此，當(dāng)下的英語(yǔ)教師一定要將閱讀與寫作并重，更要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中總結(jié)寫作規(guī)律，懂得將優(yōu)秀閱讀中所涉及的利于寫作的內(nèi)容為己所用。與此同時(shí)，教師更要充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生興趣、寫作需求為學(xué)生尋找合適的閱讀材料，從而間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀中寫作規(guī)律的總結(jié)，也要有效利用檢查這一措施來(lái)督促學(xué)生完成總結(jié)，從而達(dá)到“以讀促寫”的目的。

考慮學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較差，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視度，從而自主總結(jié)寫作規(guī)律，我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)選擇趣味性與實(shí)用性并存的閱讀內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受閱讀的魅力所在。如學(xué)習(xí)This is my sister時(shí)，我根據(jù)這一教材內(nèi)容為學(xué)生選取了多種與其有關(guān)的閱讀材料，并根據(jù)這一材料與學(xué)生一起開展了一個(gè)小型的“英語(yǔ)閱讀討論會(huì)”，并鼓勵(lì)大家對(duì)這些閱讀材料中的寫作內(nèi)容與寫作規(guī)律進(jìn)行積極發(fā)言，進(jìn)而間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀中寫作規(guī)律的重視程度。

二、仿寫中吸收寫作技巧

無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，在寫作這一環(huán)節(jié)都需要不斷的積累和借鑒，積累需要不斷提高閱讀量和閱讀效率，而借鑒則是指對(duì)優(yōu)秀閱讀材料的仿寫。仿寫并非抄襲，而是學(xué)生逐漸提高寫作技能的一個(gè)過(guò)渡階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要的便是從仿寫的過(guò)程中快速吸收閱讀中的寫作技巧，從而不斷提高自身的寫作能力。因此，教師需要在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)質(zhì)量較高的閱讀進(jìn)行仿寫的同時(shí)，保證學(xué)生能夠積極思考，正確對(duì)待仿寫，以免學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)一味套寫。如此一來(lái)，學(xué)生必然能從仿寫的過(guò)程中吸收寫作技巧，同時(shí)獲得一定的語(yǔ)法應(yīng)用知識(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力。

對(duì)于初中生而言，很難真正把握好仿寫的度，甚至不知道該如何仿寫。因此，為了能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)這一概念，從仿寫中有效吸收寫作技巧，我在教學(xué)過(guò)程中，決定以Can you come to my party的課文為例展開教學(xué)指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，我首先要求大家從中找出文章中涉及的重點(diǎn)句型，在大家指出“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“That’s too bad.Maybe another time.”這些句型后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出其中能夠進(jìn)行替換的部分，從而使學(xué)生了解到了應(yīng)該如何仿寫，并且使學(xué)生通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高了寫作技巧。

三、創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自主寫作

自主寫作是“以讀促寫”的最終目標(biāo)，也是從閱讀到寫作的一個(gè)蛻變結(jié)果。顯然，寫作規(guī)律的總結(jié)和寫作技巧的吸收都是為自主寫作而服務(wù)的，但是，自主寫作并不是在積累中突然形成的，而是需要一定的練習(xí)，從而在創(chuàng)新中形成自己的英語(yǔ)寫作風(fēng)格。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要把握好“以讀促寫”的度，明確什么時(shí)候該要求學(xué)生進(jìn)行自主寫作的練習(xí)，更要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

在英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生的自主寫作水平，我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行寫作任務(wù)的安排，如仿寫能力較強(qiáng)或積極性較高的學(xué)生，會(huì)為他們準(zhǔn)備寫作的主題，要求他們自己擬題寫出真實(shí)想法。而針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生則相對(duì)降低考查難度同時(shí)更加督促他們?cè)谌粘ｉ喿x中進(jìn)行積累和仿寫。這種分層教學(xué)的方式對(duì)于把握學(xué)生自主寫作的“度”意義重大。除此之外，我也極為重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)普通作文練習(xí)和考試作文采用教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身寫作的優(yōu)劣勢(shì)，從而進(jìn)行針對(duì)性的提高。

總之，要想切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將閱讀與寫作相結(jié)合的意義重大。因此，教師應(yīng)該有效運(yùn)用閱讀材料不斷提高學(xué)生的寫作能力。