（江西省遂川縣橫嶺志強希望學校 江西吉安 343000）

在《珍珠鳥》一文中，作者的語言是細膩的、親切的，所營造的文本空間是自由的。從珍珠鳥最初怕人，到與“我”和諧相處，向我們展現(xiàn)了“信賴”的豐富意義。在該文閱讀教學中，我們該如何品鑒文本？如何把握作者的寫作手法，如何體悟作者的情感？現(xiàn)從聚焦、遷移、積累三方面來闡述。

一、對小鳥活動場所進行聚焦

散文在閱讀時，我們要讓學生關注文本語言，聚焦寫法，挖掘文本的精華與思想?！墩渲轼B》在初步閱讀時，我們可以從“我”與“鳥”兩條主線來分析，來展現(xiàn)“人”與“鳥”的情誼。品讀語言，朗朗上口，尤其是在刻畫小鳥的動作、神態(tài)上，更是細致入微，用詞準確，流露出作者對小鳥的信賴。同時，從文本時空發(fā)展來看，靈動的語言也表現(xiàn)了小鳥與“我”之間的空間距離越來越近，預示著“人”與“鳥”的心也越來越近。在閱讀教學流程上，首先讓學生默讀，并對“小鳥”怕人的段落進行畫出；接著，利用PPT，將關于“小鳥”的句子進行呈現(xiàn)，讓學生從中分析，小鳥發(fā)生了怎樣的變化。從文本閱讀后，小鳥的活動場所發(fā)生了變化，如鳥籠、籠子四周、屋里、書桌上、肩上等等，都是關于小鳥活動的句子。然后，通過這些活動場所的梳理，從中有何啟發(fā)？引出“心的距離越來越近”。在閱讀中發(fā)現(xiàn)，對小鳥與人的關系，可謂是著墨甚多，也體現(xiàn)了馮驥才的良苦用心。從小鳥怕人，到小鳥對人的信賴，這一變化在文中主要從小鳥的動作、神態(tài)等方面來展現(xiàn)，而這些內(nèi)容，學生通過自主閱讀就能獲得。由此，教師從文本講解上，拓展“心理”方向，將作者的“心理”與小鳥的“心理”進行交匯，成為文本寫作的一大特色，也向我們傳達了“人”與“鳥”的情誼。

二、從文字中遷移想法

知識遷移是基于舊知，延伸新知，實現(xiàn)新舊知識承接的“橋梁”。在《珍珠鳥》一文閱讀教學中，我們要善用遷移，指導學生從閱讀中升華對文本的理解。教師結(jié)合文本內(nèi)容，提出問題“作者做了那些事，讓小鳥如此膽大，如此信賴他？”請同學們結(jié)合文本，用橫線畫出來。分組合作，讓學生進行交流，對相關句段進行討論。然后，對照PPT，將這些句段呈現(xiàn)出來。原來，作者為了贏得小鳥的信賴，為小鳥營造了舒適的家。還有，作者為了尊重小鳥，就連添食加水，都不睜大眼睛，擔心驚嚇了小鳥。在突出“絕不驚擾”之意時，作者用了一個關聯(lián)詞“連……也……”。還有，在小鳥的生活里，不管做什么，作者都不管它，任其自主活動。讀到這里，請同學們運用“連……也……”這個關聯(lián)詞來說說作者任由小鳥自由活動。有學生提出“小鳥在屋里飛來飛去，一會落在柜頂上，一會站在書架上，一會撞到燈繩上，一會跳到畫框上……作者也不去責怪”；還有學生提出“小鳥蹦到杯子上，俯下身子喝茶，作者也不聞不問”。從這些語言中，我們可以看出作者的想表達什么？請用一個詞來形容。有學生提出“關心”小鳥；有學生提出“愛護”小鳥；有學生提出“呵護”小鳥。由此我們總結(jié)出：對于小鳥的關心、愛護、呵護，就是不要去驚擾它。通過文本的研讀，從中品味作者對小鳥的呵護，這些句子不難找到。但是，對于這些句子的理解，需要我們從閱讀中，慢慢體會其內(nèi)涵。通常，優(yōu)秀的文學作品，其語言是真摯的、樸實的。學生在語言閱讀中，所感知的內(nèi)容是局限的，與文本主旨還有一定偏差。特別是對于文字中所表達的語言張力，需要我們從語感中來品鑒，從與作品的情感對話中來生成。同樣，在本文中“連……也……”的運用，既表達了作者對小鳥的理解與信賴，又能夠讓學生從中深刻感悟作者對鳥的情誼。通過與文本對話，與作者對話，從中來體會作者對鳥的情感，也將這份情感遷移到學生的理解中。

三、從文本閱讀中積累寫法與修辭

語文學習需要積累，知識的獲得也是從不斷累積中養(yǎng)成。在閱讀一篇文章時，往往習慣于閱讀文本形式，即梳理文本的寫作手法。在《珍珠鳥》一文閱讀中，該文的主線很巧妙，我們可以從中梳理出多個語言點。如篇首的“一鳥”、“一草”、“一巢”，文辭押韻，貼切生動。因此，在講解文本，幫助學生理解修辭時，可以“因文制宜”。從本文中的含“動”字詞語，以及比喻句的積累中，來破譯寫作主線。通過PPT來出示含“動”字的8個句子，讓學生結(jié)合文本閱讀，填寫并校對；再出示3個比喻句。然后提出問題：請同學們結(jié)合作者的用詞和修辭，想一想自己該怎么去用？通過課堂對話與教學互動，對于本文的閱讀，我們從中感受到作者與鳥的深刻情誼，這份情誼，源自信賴，這份情誼，刻畫了美好意境。作者的語言極富熱情，也為我們寫作教學提供了許多可借鑒的詞句。俗話說“觀千劍而后識器”。在本文閱讀中，從語言的積累來感悟深刻的意旨，引導學生從重點字、詞、句、段的聚焦中，來默讀、引讀、范讀、合作閱讀，展開學生的想象力，鼓勵學生自讀自悟，體悟字里行間的深刻情感，讀出韻味，完成積累。

結(jié)語：

閱讀教學相對而言費時低效，而通過聚焦、遷移、積累，將文本閱讀與知識挖掘相聯(lián)系，引導學生從三大板塊由淺入深地品鑒文本，展現(xiàn)語言、情感。學生與文本對話，學生與學生交流，將閱讀交給學生，讓學生從閱讀中找出問題，從問題中理解關鍵點，提高閱讀層次，主動建構(gòu)知識。《珍珠鳥》一文，作者從生活場景入手，來展現(xiàn)“人”與“鳥”的信賴過程，從中來折射人與自然之間彼此親近的美好愿景。我們在整個課堂組織中，尊重學生的自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀情感，并以適當?shù)狞c撥來給予學生有效的指導，促進學生在閱讀中積累寫法，感悟文本意蘊，提高寫作思維品質(zhì)。馮驥才在《趣說散文》中提出“散文最終只是寫一點感覺，一點情境，一點滋味罷了”。對于所謂的“一點”，正是集聚了作者的深刻情感與豐富的人生體驗。我們從《珍珠鳥》閱讀中，讓學生讀在口，想在心，從中品讀深藏于文字中的“信賴”，讓“信賴”之花，在閱讀中綻放。