江蘇南通市文亮小學(xué)（226001）

相對(duì)于導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)常常處于一種尷尬的境地，要么是下課鈴響，課堂小結(jié)直接被忽視；要么是臨近下課，教師三言兩語(yǔ)就一帶而過(guò)，草草結(jié)束。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，很大程度是由于不少教師對(duì)課堂小結(jié)的漠視。其實(shí)課堂小結(jié)作為每節(jié)課的固定環(huán)節(jié)，它能起到梳理全課、總結(jié)提升的作用。好的課堂小結(jié)，有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，它既是這一課的終點(diǎn)，也是下一課的起點(diǎn)。怎樣才能組織好課堂小結(jié)呢？關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變教師小結(jié)為學(xué)生小結(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思、積極交流，從而獲得知識(shí)和能力的雙重提升。

一、精準(zhǔn)提問(wèn)，讓學(xué)生言之有物

最常見(jiàn)的課堂小結(jié)提問(wèn)用語(yǔ)是：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“這節(jié)課你們學(xué)到了什么？”“你們有什么發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們分享的？”看似給學(xué)生提供了自由的表達(dá)空間，但這種空泛的問(wèn)題往往帶來(lái)的是不著邊際的回答。有的學(xué)生對(duì)照板書(shū)原樣不動(dòng)地照讀一遍，有的學(xué)生則簡(jiǎn)單地陳述零散的知識(shí)點(diǎn)……課堂小結(jié)的時(shí)間畢竟有限，如何讓學(xué)生言之有物，教師的提問(wèn)很重要，抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生自主梳理，從而進(jìn)行個(gè)性化的小結(jié)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的特征”一課的小結(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”如果只是單純地讓學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體的特征，大部分學(xué)生都能對(duì)答如流，但充其量只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，起不到提升概括的功效。要找出長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生勢(shì)必就要把兩者進(jìn)行比較，對(duì)兩者的特征進(jìn)行重組之后才能得到答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流之后，有了更為深刻的發(fā)現(xiàn)：“它們都是立體圖形，都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)?！薄伴L(zhǎng)方體的六個(gè)面是長(zhǎng)方形，對(duì)面相同；正方體的六個(gè)面是正方形，全都相同?！薄拔矣醒a(bǔ)充——長(zhǎng)方體也可能有一組對(duì)面是正方形?！薄罢襟w的12條棱長(zhǎng)度都相等，長(zhǎng)方體只有相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，最多只有8條棱相等。”“正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體?！薄粋€(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體深入的思考，由于側(cè)重點(diǎn)各有不同，經(jīng)過(guò)梳理和補(bǔ)充，學(xué)生找到了長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)聯(lián)性，從整體上理解了兩者的特征。

二、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，不少教師都習(xí)慣以自己為主，一般是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師牽引著學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們認(rèn)為這樣的小結(jié)能夠有的放矢，目標(biāo)明確，凸顯關(guān)鍵。可被牽著鼻子走的學(xué)生到底能夠留下多少印象呢？有些學(xué)生樂(lè)于充當(dāng)“南郭先生”，人云亦云，歸根結(jié)底是不知所云。因此，教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)小結(jié)的興趣和積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行換位思考。

例如，在“小數(shù)加減法”一課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生化身為“老師”：“如果你是老師，你會(huì)怎樣提醒學(xué)生計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)要注意什么。”一看到有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的提醒列豎式的注意點(diǎn)：“小數(shù)加減法，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，也就是要把相同數(shù)位對(duì)齊！”有的提醒計(jì)算的注意點(diǎn)：“小數(shù)位數(shù)不同，用0補(bǔ)足；得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)別忘記，小數(shù)末尾有0要化簡(jiǎn)。”還有的提醒易錯(cuò)點(diǎn)：“數(shù)字別抄錯(cuò)，退位進(jìn)位做記號(hào)，驗(yàn)算要及時(shí)。”學(xué)生抓住一個(gè)專題，結(jié)合自己或同伴的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留地傾囊而出，進(jìn)行了詳細(xì)而深刻的小結(jié)，這樣的小結(jié)貼近學(xué)生實(shí)際，滿足了學(xué)生的需求。再如，“認(rèn)識(shí)角”一課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)情境：“今天放學(xué)回到家，爸爸問(wèn)你學(xué)到了什么新知識(shí)，你會(huì)怎樣介紹？”學(xué)生立刻將自己轉(zhuǎn)變?yōu)楦改父啊扒趭^乖巧”的小寶貝，個(gè)個(gè)講得繪聲繪色。有的說(shuō)：“我今天認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，它的名字叫作角，角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊?！庇械恼f(shuō)：“我們今天認(rèn)識(shí)的角和錢(qián)上面的角、牛角的角不同，它是一種圖形，桌子上、窗戶上、墻上都有角?！边€有的背起了兒歌：“小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。比角時(shí)，對(duì)齊頂點(diǎn)一條邊，只看開(kāi)口不看邊。”角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生興趣盎然，他們以新的身份、新的角度梳理和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，課堂小結(jié)更具個(gè)性化和深刻性。

三、啟發(fā)思考，讓學(xué)生積極交流

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)之所以不能激發(fā)學(xué)生的興趣，一個(gè)重要的原因就是過(guò)于平鋪直敘。試想一堂課40分鐘臨近結(jié)束，學(xué)生正處于兵困馬乏的狀態(tài)，如果還是照著原先的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)敷衍了事。如何才能讓學(xué)生積極參與課堂小結(jié)呢？教師可以設(shè)置一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我以一道判斷題開(kāi)啟課堂小結(jié)：圓柱和圓錐的體積比是3︰1，它們一定等底等高。不少學(xué)生都不假思索地將其判斷為“對(duì)”，而且還振振有詞：“只有當(dāng)圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓柱的體積才是圓錐的3倍?！笨吹綄W(xué)生落入了“陷阱”，我話鋒一轉(zhuǎn)：“有不同意見(jiàn)嗎？”大部分學(xué)生仍然是堅(jiān)持己見(jiàn)，也有的在本子上畫(huà)圖計(jì)算……很快就有學(xué)生舉出了反例：圓柱的底面積為3平方厘米，高為1厘米，體積為3立方厘米；圓錐的底面積為1平方厘米，高為3厘米，體積為1立方厘米，雖然圓柱和圓錐的體積比為3︰1，但是并不等底等高。也有學(xué)生提出了假想：“從各種各樣的圓柱和圓錐中，找出體積比為3︰1的兩個(gè)，可能性太多了，不一定等底等高。”還有學(xué)生補(bǔ)充道：“如果圓柱和圓錐等底等高，它們的體積比肯定是3︰1，但是反過(guò)來(lái)就不一定正確了。就像我們四年級(jí)遇到的判斷題‘大于90度的角是鈍角；鈍角大于90度’，這兩題就是一對(duì)一錯(cuò)。”一道看似平常的判斷題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐體積關(guān)系的深入思考，使得他們對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解更進(jìn)一層。

四、延伸拓展，讓學(xué)生主動(dòng)探究

總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)固然是課堂小結(jié)的重要任務(wù)，但是如果僅僅限于此卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一課的結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的完結(jié)，它還應(yīng)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊、為課外學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。因此，課堂小結(jié)要適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，將課堂學(xué)習(xí)引向深入。

例如，在探究了“間隔排列”的規(guī)律之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以運(yùn)用一一間隔的規(guī)律解決哪些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)動(dòng)腦筋。有的說(shuō)：“我們學(xué)校門(mén)前放著石墩，如果在每?jī)蓚€(gè)石墩中間擺一盆花，花的盆數(shù)比石墩的個(gè)數(shù)少1?！庇械恼f(shuō)：“我家住在8層，從1層到8層只要走7段樓梯?！庇械恼f(shuō)：“鋸木頭時(shí)，鋸的段數(shù)和次數(shù)也是一一間隔排列的，次數(shù)比段數(shù)少1?！庇械恼f(shuō)：“我們這一組的男生和女生正好一一間隔排列，兩端都是男生，男生比女生多1人?！蔽翼槃?shì)提問(wèn)：“體育課上，如果男生和女生一一間隔排列，手拉手圍成一圈，男生和女生相比，誰(shuí)多誰(shuí)少呢？”學(xué)生馬上拿起筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)起來(lái)，有的還忍不住準(zhǔn)備手拉手嘗試一下。幾分鐘的課堂小結(jié)為學(xué)生提供了一把探究生活數(shù)學(xué)的鑰匙，可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在課后勢(shì)必會(huì)積極觀察、主動(dòng)嘗試，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

課堂小結(jié)的形式應(yīng)該是多樣化的，只要給學(xué)生一片天空，他們必定還你一片燦爛。教師要因“課”制宜、精心設(shè)計(jì)，把課堂小結(jié)的舞臺(tái)真正讓給學(xué)生，讓短短幾分鐘的課堂小結(jié)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。