淺析狀物類文章教學(xué)的有效策略

江蘇徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221114） 王春俠

縱觀蘇教版語(yǔ)文教材，尤其是中高年級(jí)段，狀物類文本在教材中占有較大的比例。這類文本主要是以生動(dòng)形象、富有層次的語(yǔ)言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)狀物類文章的特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、把握本質(zhì)，感知文本的創(chuàng)作初衷

對(duì)一些狀物類課文來(lái)說(shuō)，狀物并不是作者的初衷，借助狀物來(lái)表現(xiàn)某種思想情感才是作者的最終目的。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握好這類文本的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)的效果。

如，教學(xué)蘇教版的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，不僅要讓學(xué)生知道課文描寫景物的特點(diǎn)是什么，還要使學(xué)生明白作者為什么要寫了這兩棵樟樹(shù)，他想要表達(dá)的目的是什么。只有明白這點(diǎn)，才能有助于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生思考：“這兩棵樟樹(shù)與宋慶齡有哪些共同的特點(diǎn)？作者描寫樟樹(shù)的主要目的是什么？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白這是一種借物來(lái)比喻人的寫作方法，也就是借樟樹(shù)來(lái)寫宋慶齡的品行高潔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。如此教學(xué)，從作者的創(chuàng)作初衷著手，學(xué)生就很容易把握狀物類課文的真正內(nèi)涵，收到了顯著的教學(xué)效果。

該案例中，教師主要從作者的創(chuàng)作意圖入手，引領(lǐng)學(xué)生從樟樹(shù)與宋慶齡的共同特點(diǎn)方面去挖掘、探究，從而使學(xué)生明白了課文所表達(dá)的思想內(nèi)容。

二、對(duì)比辨析，品味文本的形象語(yǔ)言

狀物類文本是以語(yǔ)言文字來(lái)描繪事物特點(diǎn)的，這對(duì)作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性、直觀性、形象性提出了較高的要求。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)文本語(yǔ)言的感悟、品味，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的辨析，從而使學(xué)生感悟到文本語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，蘇教版的《泉城》一文，作為一篇狀物類的文章，最為顯著的特點(diǎn)就是抓住了景物的特點(diǎn)來(lái)描寫，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我主要采取了比較辨析的方法展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們，在‘泉水從地下往上涌’‘由五處泉水匯注而成’‘從老虎的嘴里不斷地噴吐出來(lái)’‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒’這幾句話中，都有一個(gè)詞語(yǔ)是表示泉水流動(dòng)的樣子，你能把它們找出來(lái)嗎？”在學(xué)生找出來(lái)以后，我又讓他們對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較辨析，說(shuō)說(shuō)它們有什么區(qū)別，為什么同樣的意思作者卻用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如此教學(xué)，使學(xué)生真正感受到狀物類課文在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

該案例中，為了使學(xué)生感受到狀物類課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師主要采取了對(duì)比辨析的教學(xué)方法，使學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精妙，從而為提升學(xué)生的表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)文本的巧妙構(gòu)思

狀物類文章大都具有語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思獨(dú)特等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致全面地學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行觀察與表達(dá)的，以促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的精妙。

如，蘇教版的《夾竹桃》一文，主要講了夾竹桃的可貴韌性與花影迷人等特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)與贊美之情。怎樣才能使學(xué)生既能感受到夾竹桃的特點(diǎn)，又能觸摸到語(yǔ)言文字的內(nèi)容與形式的關(guān)系，真正領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的秘妙呢？在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過(guò)的其他課文相比，有什么特點(diǎn)？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生找出了好多四字詞語(yǔ)。在學(xué)生找準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問(wèn)題：“哪些句子給你留下了深刻的印象？”就這樣，從詞到句、從句到段、由段至篇，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文本語(yǔ)言的精妙，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

該案例中，為了使學(xué)生感受到狀物類課文的特點(diǎn)以及作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，教師主要從課文遣詞造句入手，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，讓學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，直接對(duì)話作者，從而真正感知作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)，促進(jìn)他們表達(dá)能力的不斷提升。

總之，在語(yǔ)文教材中，狀物類課文以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精妙的表達(dá)、深刻的內(nèi)涵，成為教材中的一道亮麗風(fēng)景。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要從狀物類文本的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，使他們不僅掌握這類文本的表達(dá)秘妙，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得表達(dá)能力的提升。