“實(shí)用性閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的第七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，該課程組織方式要求在真實(shí)情境下，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)用性閱讀與交流是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。筆者嘗試通過(guò)以經(jīng)典演講辭《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》為例的三個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解演講辭的基本特征，學(xué)會(huì)演講辭的寫作，提高演講水平。

一、文本閱讀，明演講辭特點(diǎn)

一篇引人入勝的演講辭，往往能給人帶來(lái)心靈的享受和情感的震撼。一篇優(yōu)秀的演講辭，可以讓讀者在領(lǐng)略精彩語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)思維的同時(shí)，體會(huì)演講者所闡述的人生哲理，了解歷史和文化知識(shí)?！毒腿伪本┐髮W(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是一篇語(yǔ)言古樸典雅，結(jié)構(gòu)條理分明的經(jīng)典演講辭。一番擲地有聲、振聾發(fā)聵的話語(yǔ)，悄然推動(dòng)中國(guó)歷史的車輪從黑夜走向光明。它不僅喚醒了當(dāng)年的北大學(xué)子，開啟了北大的新紀(jì)元，對(duì)當(dāng)下學(xué)生也極具啟發(fā)意義。文中蔡元培校長(zhǎng)對(duì)北大學(xué)子愛(ài)之深責(zé)之切，痛心中有希望，憤怒中含激勵(lì)，力促學(xué)子們成為一代有思想、有學(xué)識(shí)、有道德的優(yōu)秀青年，擔(dān)負(fù)起力挽頹俗以振興國(guó)家的重任。教學(xué)中很容易上成北大歷史課和班會(huì)德育課，會(huì)和學(xué)生大談做人做學(xué)問(wèn)的道理。此課教學(xué)如何做到既有思想性，又有語(yǔ)文味呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生明確演講辭文體的特點(diǎn)，以這個(gè)綱組織教學(xué)才不至于走偏。演講時(shí)聽眾事先是沒(méi)有紙質(zhì)文稿的，怎么才能讓聽眾瞬時(shí)捕捉到這些核心句呢?演講是一講而過(guò)，聽眾沒(méi)有足夠的時(shí)間理清思路，推敲字句，如何讓聽眾盡快有效的獲得核心信息，并且引起共鳴，產(chǎn)生理想的演講效果呢?這樣一來(lái)，演講辭條理清楚、主題集中、針對(duì)時(shí)弊、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)就呼之欲出了。本篇也不例外，契合演講辭“三性”：針對(duì)性、邏輯性、情感性。

二、主題寫作，知演講稿重心

德國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家海因茨·雷德曼在《演講內(nèi)容的要素》一文中指出：“在一次演講中不要期望得到太多。寧可只有一個(gè)給人印象深刻的思想，也不要五十個(gè)證人前聽后忘的思想，寧可牢牢地敲進(jìn)一枚釘子，也不要松松地安上幾十個(gè)一拔即出的圖釘?！彼?，演講在乎精選主題，演講辭應(yīng)有重心。與一般的就職演說(shuō)思路迥異的本篇，在文本首段抓住“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”這一關(guān)鍵句，從實(shí)用文的角度通過(guò)對(duì) “今”“長(zhǎng)斯校”“請(qǐng)”“更以”“三事”“諸君”“告”詞語(yǔ)的剖析來(lái)串接理解全文，以“三點(diǎn)正告”展開演說(shuō)，主題明晰，演講重心直指：在內(nèi)外困境中，“諸君”如何才能成為一名優(yōu)秀的北大學(xué)子?蔡校長(zhǎng)圍繞這個(gè)核心主題，出于自身的堅(jiān)定信念痛心呼告，發(fā)出了改革北大的宣言。演講的力量超乎想象，如錢理群先生而言“中國(guó)知識(shí)分子從廟堂走向民間，從官場(chǎng)走向象牙之塔、十字街頭，正是從蔡先生踏進(jìn)北大這天開始的”。而實(shí)用文教學(xué)，要教出“實(shí)用值”，學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用，借鑒經(jīng)典演說(shuō)嘗試主題寫作。囿于課堂時(shí)間，筆者在課堂安排了五分鐘的主題演講辭片段寫作。設(shè)置如下活動(dòng)情境：正值母校蕪湖一中100周年校慶，學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)你作為學(xué)生代表，以《我心目中的蕪湖一中》為主題，寫一篇三分鐘演講稿的提綱。安排男女生各一名展示并結(jié)合演講辭的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從課堂寫作成果來(lái)看，學(xué)生都能較好地立足自己與母校的情結(jié)，或追溯歷史，正視當(dāng)下，暢想未來(lái);或從與自己相關(guān)的人、事入手，抒發(fā)對(duì)母校的摯愛(ài)之情，主題指向明確而集中。

三、情境交流，展演講者風(fēng)采

美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》中曾斷言：“在這個(gè)文字越來(lái)越密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”學(xué)生僅會(huì)寫演講稿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)以致用，教師還應(yīng)通過(guò)組織活動(dòng)讓學(xué)生“躬行實(shí)踐”，以期真正習(xí)得技能，培養(yǎng)好口才，提高演講技巧，以備所用。在完成并修改《我心目中的蕪湖一中》主題演講稿后，筆者安排了第三課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)，開展演講比賽和組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此之前，師生通過(guò)觀看演講視頻后討論，已經(jīng)共同制定《演講評(píng)分規(guī)則》。本次活動(dòng)可按照演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、現(xiàn)場(chǎng)效果等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組互評(píng)，教師適當(dāng)參與并指導(dǎo)。學(xué)生借此不僅了解演講的基本要求，針對(duì)具體主題，鮮明完整發(fā)表自己的見解，也能真實(shí)地感受語(yǔ)言的力量和“入其耳、動(dòng)其心”演講的魅力?；顒?dòng)最后再推選學(xué)生評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)、參賽選手代表發(fā)表參賽感言，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的縱向進(jìn)步。學(xué)生的口頭表達(dá)能力參差不齊，在公眾場(chǎng)合演講對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，還需以后給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

精彩的演講，能使迷惘者清醒，沉淪者振作，徘徊者更堅(jiān)定，觀望者毅然奮起，先行者策馬飛奔。希望教師們努力引導(dǎo)學(xué)生成為錦心繡口的演講者!