李萍萍

（江西省豐城市上塘中心小學 江西宜春 336000）

一、小學生自主學習過程中存在的問題

1.學習流于形式化

很多農(nóng)村地區(qū)的小學教師認識到自主學習對學生發(fā)展的作用，但是并沒有真正把握自主學習的本質(zhì)，只有在對外公開課上才開展自主學習能力的培養(yǎng)教學，形式化注意濃厚。有的教師則對自主學習有著錯誤的認識，認為自主學習就等同于自學，放任學生自己學習而不去指導，或者整節(jié)課都讓學生自己看書，課堂最后只是做總結(jié)。部分農(nóng)村地區(qū)的小學教師年齡偏大，對新的教學方式?jīng)]有熱情，加上面臨著較大的升學壓力，很多教師開展自主教學也只是為了體現(xiàn)新課改做做形式。[1]

2.學生未培養(yǎng)自主學習習慣

有的農(nóng)村小學教師反映，很多學生在進入一年級以來一直接受的都是被動式的教學方式，缺少自主學習的習慣。對于老師平時布置的課下作業(yè)，很多學生僅僅能認真地完成一半，對于另一半比較難的題目往往不去多加思考，甚至選擇抄襲。學生不會合理安排自己的學習計劃和業(yè)余學習時間，浪費了很多自主學習的機會。還有的教師反映，學生并不具備自主學習的意識，加上許多父母和老師都是采用灌輸式的教學方式，孩子因為年齡小貪玩，對學習興趣并不大。[2]

3.學生自主學習能力低

農(nóng)村地區(qū)學生的自主學習能力較之城市地區(qū)來說明顯偏低，教師的自主學習教學策略也缺乏科學性。教師是課堂的主導者，學生只是配合教師工作的開展，并沒有足夠時間學習。有的教師反映，學生在自主學習方面的能力很低，不知道如何制定學習計劃，不會合理的安排學習時間，在遇到問題的時候經(jīng)常選擇回避，并不會主動探索解題思路。

4.農(nóng)村地區(qū)自主學習條件差

培養(yǎng)學生形成自主學習的好習慣，不僅要有優(yōu)秀的教師資源，還應當有齊全的教學設(shè)備。很多農(nóng)村小學雖然各科教師都有，但是整體素質(zhì)偏低。除此以外，應有的教學設(shè)備并沒有配全。很多學校雖然有圖書館，但是里面的書籍無論是數(shù)量還是品種都很少，絕大多數(shù)的書籍是與學生考試相關(guān)，缺少課外讀物，這使得學生業(yè)余時間無資料可學。

二、提高農(nóng)村小學學生自主學習質(zhì)量的途徑思考

1.對教師的要求

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師應當充分認識到自主學習的重要性，承認每個學生在自己的引導下，都能夠主動探索學習中的奧秘，肯定學生不同的學習方式。筆者認為首先教師應當轉(zhuǎn)變原來“包辦教學”的理念，培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立性；其次以“引導”來代替“灌輸”，為學生留足自主思考和探索的空間；最后尊重每個學生之間的差異，鼓勵學生在課堂中提出自己的建議，保護學生的創(chuàng)造能力。

不可否認教師是重要的教學人員，但是隨著信息化時代的到來，教師也應當適當轉(zhuǎn)變教學手段，作為課堂的引導者來帶動學生自主學習。一方面，教師應當在課前做好學習資料的整合優(yōu)化，為學生的自主W習提供充足的資料參考；另一方面，在選擇學習資料的時候，教師可以適當指導，引導學生走上正確的學習道路。

（2）改變教學方式

在教學理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師還應當改進原本的教學方法，可以從以下幾方面加以改進：①增加課前預習環(huán)節(jié)。教師在每節(jié)課前可以為學生布置課前預習任務(wù)，要求學生通過自己的預習掌握本節(jié)課的大致內(nèi)容，結(jié)合參考書對本節(jié)課會講到的知識點提前熟悉，并且列出自己在預習中遇到的問題，在課堂中提問；②課中的自主學習環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，教師應當扮演好引導者的角色，為學生留下小組合作和自由討論的時間，放手讓學生自己探索知識，創(chuàng)造出平等和諧的課堂氛圍；③課后的自主學習環(huán)節(jié)。課后學生擁有大量的課余時間，這也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的好時機。教師可以以寫日記的方式讓學生回顧當天所學，進行查漏補缺。

2.對學生的要求

（1）激發(fā)學生學習興趣

興趣是第一老師，對于學生來說他們對新鮮事物都有很強的好奇心，教師也可以充分運用學生的這個心理，利用游戲、多媒體等生活化的教學場景來培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

首先是合理地創(chuàng)設(shè)教學情境。在引入新知識的時候，教師可以通過新舊知識之間的矛盾點來設(shè)置問題，引發(fā)學生的思考。問題的創(chuàng)設(shè)可以通過故事、游戲等多種方式；其次是為學生提供自主學習的條件。比如在提出了某個問題的時候，教師可以組織學生以小組討論的方式，相互交流彼此的想法，共同探究問題的解決方案。

（2）加強對自主學習方法上的指導

只有真正掌握了自主學習的策略，學生才可以在任何時間地點發(fā)揮主觀能動性，自主探索新知識，因此對于教師來說，一方面要培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，另一方面也應當教會學生學習方法。比如復習題目的時候，如何做好錯題整理、知識點歸納；在預習的時候，預習的重點在哪里，如何利用輔導書來進行預習等等，這些要點教師都可以進行點撥。

在傳授自主學習策略的時候，教師既需要關(guān)注全體學生，也需要注意到不同學生的個性差異，教會學生根據(jù)自己的學習情況和自身理解能力來選擇自主學習的內(nèi)容，提高學習的效率。

結(jié)語

綜上所述，好習慣的培養(yǎng)需要經(jīng)歷較長的時間，其中離不開教師的耐心指導。目前很多農(nóng)村地區(qū)的小學教師仍然未認識到自主學習的重要性，教育方法仍然采用的是應試教育法，大大降低了自主學習的效率。因此廣大師生應當轉(zhuǎn)變教學觀念，科學定位教師和學生在課堂中的角色，使學生有更多自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們自主學習的好習慣。