鄒金華

（江西省贛州市尋烏縣第二中學(xué) 江西贛州 342000）

隨著高中語文新課改的實(shí)施，語文現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)成為必考范圍內(nèi)的題型，同時(shí)，設(shè)置閱讀題目的目的不僅僅是為了語文成績，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種方式，厘清現(xiàn)代文類型，把握考試方法，以尋求更大的突破。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀文章的類型

高中語文的閱讀文章的類型是豐富多樣的，并不局限在某一類固定的文體，因此，學(xué)生要對所有有概率出現(xiàn)的文體類型都有一個(gè)大致的了解。[1]

首先，是論述類的閱讀文本內(nèi)容。論述類的現(xiàn)代文閱讀一般涉及的是自然學(xué)科類型的或者是社會類型的文章，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。它要求學(xué)生能夠在閱讀完整篇文章之后，在比較短的時(shí)間內(nèi)提煉出整篇文章的主要觀點(diǎn)以及行文脈絡(luò)，也會選取一些文章當(dāng)中比較具有意義的句子或是短語，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析，以把握文章的主要內(nèi)涵。同時(shí)論述類的文章和作文的議論文類型也是掛鉤的，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握論述類文章的觀點(diǎn)提取和論述方式，在自己親身進(jìn)行議論文寫作時(shí)，也有一定的借鑒基礎(chǔ)，能夠清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且采用一些佐證的例子，使自己的文章更加有深度和內(nèi)涵。[2]

其次，是文學(xué)類的現(xiàn)代文，在高中語文考試中所出現(xiàn)的文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀一般包括小說和散文兩種文體形式，其與論述類現(xiàn)代文閱讀不同的是，它更多地考驗(yàn)的是學(xué)生基于文本之上，自己所擁有的個(gè)性化閱讀和思考，所提出的問題更加靈活和多變，更為具有開放性，最終所要達(dá)到的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。[3]

再者，是實(shí)用類的現(xiàn)代文閱讀。實(shí)用類的現(xiàn)代文一般是科普文之類的，這類的文章一般來說，文章的結(jié)構(gòu)明確清晰，一目了然，學(xué)生在答題的時(shí)候能夠快速地提煉出主要的觀點(diǎn)以及分論點(diǎn)，相對來說，這類題型比較容易。

最后，是記敘類的現(xiàn)代文閱讀。記敘類閱讀文章主要掌握記敘文的六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對學(xué)生答題將會有方向性的提示作用，學(xué)生能夠根據(jù)“什么人在什么地點(diǎn)和時(shí)間做了什么事情，結(jié)果如何？”的句式將文章的觀點(diǎn)提取出來，將所有的東西有機(jī)地結(jié)合在一起，文章層次結(jié)構(gòu)分明。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

在應(yīng)試考試的大形勢下，雖然要更多可能地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和精神層面的可能性，但仍然要考慮到成績問題，所以語文類的閱讀性文本也要注重一定的方法性教學(xué)，使學(xué)生在考場上能夠更自如地發(fā)揮。

首先，是樹立多元化的閱讀教學(xué)理念。在平時(shí)的教學(xué)中，就要有意識地滲入這種觀點(diǎn)，不能夠僅僅局限于教科書或者是選修的教材內(nèi)容，要讓學(xué)生把自己的視野打開，有更多類型，更多容量的閱讀量，例如從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)家如老舍、張愛玲、魯迅等感興趣，就可以多引入這類作家的作品，并給學(xué)生詳細(xì)介紹他們各自的風(fēng)格特色，讓學(xué)生能夠感知到更多類型的文章以及語言風(fēng)格等，對學(xué)生的閱讀答題有很大的幫助。

其次，是一定程度上創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式和方法。學(xué)生閱讀方面的積累和豐富不僅僅只通過書本或是教室才可以，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、電視等等同樣有效果。如近段時(shí)間播出的電視節(jié)目，“一站到底”、“知識大賽”等等類型的節(jié)目，讓學(xué)生在放松娛樂的同時(shí)，也能夠獲得一定的知識補(bǔ)充，拓展自己的閱讀面。在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生之間互相討論觀點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身存在的不足和沒發(fā)現(xiàn)的方面，也同樣是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要途徑，有助于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在閱讀中，個(gè)性化的理解和思考是必不可少的基礎(chǔ)和提升。

再者，是教師要傳授給學(xué)生一些現(xiàn)代文閱讀的答題技巧，使學(xué)生對文章內(nèi)容、觀點(diǎn)的把握能夠更加精準(zhǔn)和細(xì)致。學(xué)生要善于將自己的情感和作者所要表達(dá)的中心思想內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地設(shè)身處地地站在作者的角度去剖析文章，產(chǎn)生共鳴性的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師要讓學(xué)生自主地去思考“綠”在學(xué)生的印象中是怎樣的？有什么樣的的特點(diǎn)？然后再與作者所想要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行重疊和對比，發(fā)現(xiàn)有所出入的地方，并由此出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中的習(xí)慣和思維方式。

最后，是掌握不同類型的現(xiàn)代文閱讀的專業(yè)術(shù)語，能夠使學(xué)生的答案更具有規(guī)范性和簡潔性。例如，順敘、倒敘、插敘的表達(dá)方式，描寫中又包括景物描寫、肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等等。掌握專業(yè)詞匯名詞，也是為以后語文學(xué)習(xí)更加術(shù)語化、專業(yè)化的奠基。

在平時(shí)的語文篇目的教學(xué)中，就滲透進(jìn)閱讀類的方法教學(xué)，能夠給學(xué)生營造一個(gè)完全融合的語文世界，潛移默化地受到熏陶和影響，提升自己的語文閱讀水平。并且規(guī)范化的閱讀術(shù)語和思路，能夠使學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，對語文的閱讀學(xué)習(xí)加以重視。