安徽亳州市譙城區(qū)薛閣辦事處幸福路小學(xué)（236800） 王振華

說(shuō)明文以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言、精妙獨(dú)到的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確形象的方法將事物的特點(diǎn)介紹清楚，讓讀者獲得某一方面的知識(shí)。說(shuō)明文是中高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的一種文本體裁。教學(xué)說(shuō)明文，教師應(yīng)該嘗試從整體視角來(lái)解讀文本，恰當(dāng)?shù)剡x擇言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展奠基。

一、選擇結(jié)構(gòu)設(shè)置，發(fā)展謀篇意識(shí)

很多以介紹景物、景點(diǎn)和著名建筑物為主的說(shuō)明文，其結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。有的在開(kāi)篇、中間、結(jié)尾設(shè)置了明顯的中心句；有的點(diǎn)面結(jié)合，特點(diǎn)綜述的整體概寫(xiě)和重點(diǎn)說(shuō)明的詳寫(xiě)相得益彰……這些都彰顯了說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作進(jìn)行謀篇布局的極好范例。閱讀教學(xué)就應(yīng)該將這些精妙獨(dú)到的結(jié)構(gòu)點(diǎn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展奠基。

如，《秦兵馬俑》一文中的中心語(yǔ)句是：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話(huà)在課文的第三自然段，承上啟下，銜接了課文的前后兩個(gè)板塊。前一板塊，作者著力展現(xiàn)秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”，先從三個(gè)俑坑入手，然后將描寫(xiě)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在一號(hào)坑上，點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰；后一板塊則著力展現(xiàn)兵馬俑“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，是課文的重點(diǎn)部分。作者用了6個(gè)自然段分別介紹了將軍俑、武士俑等不同類(lèi)型兵馬俑的特點(diǎn)，形成了主次分明、有詳有略的說(shuō)明特點(diǎn)。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作者精妙的構(gòu)思和文章的篇章結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這不僅是對(duì)學(xué)生解構(gòu)能力的一種訓(xùn)練，而且讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感知、掌握說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的特點(diǎn)。

二、選擇說(shuō)明內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)用思維

語(yǔ)文教材有不少的科普類(lèi)說(shuō)明文。對(duì)這一類(lèi)型說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該聚焦在作者對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的選擇上。如，圍繞文本的中心，作者選擇哪些方面的素材和內(nèi)容進(jìn)行介紹？這些內(nèi)容和素材的寫(xiě)作順序又是如何安排的？只有深入理解這些內(nèi)容，學(xué)生才能真正觸摸到說(shuō)明文的本質(zhì)特點(diǎn)，才能真正洞察作者圍繞中心選擇典型材料的方法。

如，《音樂(lè)之都維也納》一文，為了展現(xiàn)維也納這座城市作為“音樂(lè)之都”的風(fēng)采，作者從不同的維度、不同的側(cè)面選擇了與音樂(lè)相關(guān)的素材。閱讀教學(xué)中，首先，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的主要內(nèi)容；然后，讓學(xué)生深入思考：作者為什么要選擇這些內(nèi)容，這對(duì)表現(xiàn)維也納是“音樂(lè)之都”有著怎樣的作用？這樣，學(xué)生在深入對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的材料既要與表現(xiàn)的主題相關(guān)，也要彼此之間不重復(fù)，這樣才能從一個(gè)立體化、多維度的視角對(duì)文章的中心進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常常無(wú)話(huà)可寫(xiě)的主要原因在于他們不知道怎樣圍繞中心選擇典型的寫(xiě)作材料。而對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容選擇的體悟?qū)W習(xí)，為學(xué)生圍繞中心選擇材料提供了極好的范例，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

三、選擇說(shuō)明方法，發(fā)展語(yǔ)用能力

運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)介紹所要說(shuō)明的事物，是說(shuō)明文區(qū)別于其他文體的本質(zhì)特征之一。因此，教學(xué)說(shuō)明文，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文方法進(jìn)行感知、掌握。應(yīng)該注意的是，不同學(xué)段的說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明方法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

如，三年級(jí)的《恐龍》一文，是蘇教版教材的第一篇說(shuō)明文。此時(shí)，學(xué)生基本不了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明方法也是首次接觸。因此，教師應(yīng)該緊扣課文中具體的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法進(jìn)行初步的感知。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的理解能力有了一定的發(fā)展，因此對(duì)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)就不能僅僅停留在認(rèn)知的層面，而要讓學(xué)生深入感知說(shuō)明方法的表達(dá)效果。如，教學(xué)《秦兵馬俑》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要羅列一系列數(shù)據(jù)？為什么不詳寫(xiě)三個(gè)俑坑，而要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一個(gè)俑坑？”在學(xué)生辨明不同說(shuō)明方法表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，教師還可以借助具體的對(duì)象，為學(xué)生搭建語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法對(duì)所要說(shuō)明的事物進(jìn)行介紹，以達(dá)成熟練運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中，對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷從認(rèn)知到辨析、再由辨析到實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

總之，對(duì)任何一種文體的教學(xué)，都要在文本解讀的過(guò)程中準(zhǔn)確研制教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)掘出契合文體特點(diǎn)的語(yǔ)用資源，以滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的需要。只有這樣，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。