李怡丹

（桂林奎光中學）

所謂留白，通常是指在藝術創(chuàng)作過程中，為了能夠保留書畫藝術作品的美感，為受眾留下一些可以盡情發(fā)揮想象力的空間，讓整個作品更加有畫面感的一種藝術創(chuàng)作手法。顯然，本文所提到的留白和書畫藝術創(chuàng)作的留白二者具有不同的含義，但是其通過留白手法營造的意境則異曲同工。本文強調的在課堂上留白，指的是教師在上課的時候，一定要盡可能避免采用填鴨式的教學方法，而應當留出一些時間讓學生能夠獨立自主地思考，對課堂上學到的知識及時進行消化。當前的音樂課堂是喧囂熱鬧的。如果用書畫的視角審視音樂課堂各式各樣的教學理念，讓音樂課堂呈現(xiàn)出繽紛色彩，更像是畫了一副濃墨重彩的中國畫。而使用過多的教學技巧，對課堂設計的異常繁瑣，反而使學生缺乏獨立思考的空間。在音樂課堂上留白，并非是為了偷懶，也不是不負責任，教師若能好好利用好留白的這一方式，充分發(fā)揮留白的良效，就能改善當前學生沒有獨立思考空間的現(xiàn)狀，讓學生愛上音樂課堂。

一、課堂語言留白，給學生的思維留出發(fā)展空間

不同的學生個體有著不同的喜好、特長，對于事物也各自有著不同的理解方式。新課改下的教師應當對傳統(tǒng)教學方式批判地繼承，避免填鴨式教學，否則不僅教師講得辛苦，學生聽課也會覺得枯燥無味。

教師在課堂上大部分時間都是借助于教學語言表達自己的思想，傳遞信息。課堂上，教師應當盡可能使用風趣、簡約、豐富的語言讓教學內容更為生動形象。但是，為了讓學生具有獨立思考的空間以及回味的空間，教師在教學語言上也要學會“留白”，避免將問題的相關內容全部講盡，剝奪學生的想象空間。應當盡可能為學生“留白”，讓他們對問題能夠有自己獨到的見解和思想，逐步培養(yǎng)其自主學習能力。

二、教學內容留白

相較于直接用語言的形式講解，具體、生動的圖像能夠讓學生更加集中注意力，形成更加直觀的感受。因此，很多教師在授課期間習慣于使用多媒體教學方法。然而，盡管多媒體技術在一定程度上促進了音樂教學的發(fā)展，但是，若僅僅依賴技術以實現(xiàn)教學目的，顯然是不現(xiàn)實的，在音樂課堂當中一定要“留白”，讓學生有獨立思考的空間和時間。而“留白”則使得這類學習方法具有實踐的可能，使學生具有獨立思考的空間和時間。

三、思考討論上留白，讓學生的思維過程充分展現(xiàn)

思維對于學生而言是一個過程，是一種能力的體現(xiàn)。而實踐當中，部分教師僅僅追求教學結果，卻忽視了教學過程。在課堂當中，教師提出問題后，往往不給學生一定的思考時間，而只是一味地苛求學生說出正確答案。

學生時代，大部分學生都具有活躍的思維和豐富的想象空間。若教師能夠有意識地加以引導，就能夠充分激發(fā)學生的想象力。音樂教師在反思自己以往的傳統(tǒng)教學過程中存在的弊端之后，就可以借鑒和引用“留白”，在課堂教學中，避免填鴨式教學，給學生以充分的思考時間和空間，激發(fā)學生的想象力，允許和鼓勵學生闡述自己的見解，營造良好的學習氛圍。

四、動作留白

傳統(tǒng)填鴨式的教學方式顯然已經(jīng)難以滿足時代所需，這種方式未能充分考慮到學生的理解能力，而只是片面地追求教學任務的完成。學生在這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式下學習往往會感到課堂乏味，自己缺乏獨立思考的時間和空間，對于教師在課堂上教授的知識較難掌握和理解。在音樂教學中，若教師能夠在音樂教學當中配套一些體態(tài)動作，那么就會讓學生對于該課程更加印象深刻，使得教學更加生動形象。

留白作為藝術的形式之一，我們也能夠將其活靈活地應用于教學領域當中。例如，一首打動人心的旋律，若在“萬馬奔騰”的時候，突然驟然“休止”，反而會給聽眾一種“余音繞梁”的想象空間。音樂課堂教學也是如此，應當巧妙利用好留白的手法，為學生留下適宜的思考空間，將音樂課堂營造成一種帶有節(jié)奏感、韻律美的課堂，讓學生在音樂課堂中能夠獨立思考，具有自主學習能力，更好地吸收音樂課堂教學當中教師傳授的相關知識。

［1］蔣枕.談“留白”對音樂課堂的啟示［J］.中國音樂教育，2006（3）.

［2］殷瑛.音樂課堂要適當“留白”［J］.中國音樂教育，2006（11）.