柯貴寶

（安徽省黃山市歙縣新安中學(xué)）

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般以教師講解為主，教學(xué)形式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對語文學(xué)習(xí)參與熱情較低，運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生所喜聞樂見的圖片、聲音、視頻資料引入單一枯燥的語文教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注程度,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與語文課堂活動的熱情，對實現(xiàn)課堂有效利用具有重要的意義。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》一課時，由于課文是文言文體裁，而且篇幅較長，所以學(xué)生理解起來比較困難，在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體信息技術(shù)手段，向?qū)W生出示相關(guān)景色的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地感受作者所表達(dá)的情感。

二、補充教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于語文課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。合理運用多媒體信息技術(shù)可以為語文開辟新的教學(xué)資源，為語文課程提供新的教學(xué)內(nèi)容，例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，學(xué)生可能對“文化大革命”的時代背景不夠了解，因此無法理解課文中所講述的砍伐紫藤蘿的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能會向?qū)W生口述“文化大革命”的時代背景，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教師可以運用多媒體信息技術(shù)手段向?qū)W生播放當(dāng)時相關(guān)的圖片、視頻資料，幫助學(xué)生更加清晰地理解作者寫作的特殊時代背景，例如，在教學(xué)比較重要和學(xué)生不太了解的作家，如普希金、端木蕻良、莫泊桑等時，教師可以運用多媒體的教學(xué)方式，向?qū)W生展示作者的生平經(jīng)歷和寫作的時代背景，從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感受作者的情感表達(dá)。教師合理利用信息技術(shù)手段可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料和教學(xué)方案，可以吸收借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)手段，完善自身的語文教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，對語文課堂活動的參與熱情不高。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運用多媒體教學(xué)法，這種教學(xué)手段尤其適用于文言文教學(xué)和古詩詞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》時，教師可以把“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這些景物放到同一個畫面中去，讓學(xué)生通過觀察圖片，感受詩人所描繪的蕭瑟景象，感受作者羈旅生涯的孤獨和寂寞之感。在教學(xué)《核舟記》時，可以利用多媒體信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示核桃木雕的圖片，使學(xué)生更加深刻地感受到核桃木雕的精巧。在教學(xué)《看云識天氣》一課時，可以運用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生更加清晰地理解什么是卷積云、高積云、積雨云等云的特征。

四、豐富課外教學(xué)

信息技術(shù)不僅可以運用在課堂的語文教學(xué)中，在課前，學(xué)生可以通過觀看微課的形式，了解新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大致的學(xué)習(xí)方向，在課后學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固提高，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的習(xí)題加以訓(xùn)練?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺上，已經(jīng)出現(xiàn)了許多寓教于樂的學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)軟件。僅在4399游戲平臺就有關(guān)于語文的電腦游戲50多種，例如，有一款名為《奇幻迷宮》的游戲軟件，游戲按照知識點的難易程度一共設(shè)置了10個關(guān)卡，學(xué)生在迷宮中尋找含有題目的羊皮紙卷軸，每回答對上面題目可以獲得羊皮紙卷軸，集齊散落的5張羊皮紙卷軸，可以拼湊成完整的通關(guān)地圖，進(jìn)入下一關(guān)。通過這種網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)到課堂中學(xué)習(xí)過的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺也為加強學(xué)生與老師、家長與學(xué)校間的交流提供了新的途徑，學(xué)生可以通過貼吧、論壇等新媒體渠道相互交流，溝通情感，及時獲取學(xué)習(xí)信息和教育資源；家長也可以通過微信等新媒體手段及時與學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。

需要強調(diào)的是，信息技術(shù)雖然擁有方便快捷、智能高效的教育資源庫，但也不能完全取代教師的教學(xué)，它只能作為語文教學(xué)中的補充，為教師和學(xué)生營造更加豐富和立體的教學(xué)環(huán)境。語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)實踐中，不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身教學(xué)技能，合理科學(xué)運用信息技術(shù)手段，幫助語文課堂實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)。

［1］張艷芬.初中語文有效教學(xué)的策略研究閱讀與鑒賞［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］劉朝暉.信息技術(shù)與課程整合背景下的語文課堂教學(xué)機制初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)寧教學(xué)研究，2010（15）：85-86.