顧 燕

（山東省日照市東港區(qū)濤雒中心初中，山東 日照）

“問(wèn)題式教學(xué)法”是教師根據(jù)教材內(nèi)容，先安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，讓其大致了解教學(xué)的概括內(nèi)容，留下一個(gè)總體的印象，隨后教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)而高效的能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索性的問(wèn)題情境，用問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)教授課程，隨著合理的課堂設(shè)計(jì)，將這些問(wèn)題一一解決，而教學(xué)難點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中也就自然地讓學(xué)生接受并理解了。

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、有效的問(wèn)題情境，是實(shí)施這一教學(xué)方式的前提。教師把握提出的問(wèn)題，一定要注意重點(diǎn)性、深難度和實(shí)用性[1]。教師提出的問(wèn)題也要緊緊圍繞教材內(nèi)容，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)的同時(shí)，也養(yǎng)成了積極探索的思考習(xí)慣。下面我將從幾個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)闡述“問(wèn)題式教學(xué)法”在初中思想品德教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、準(zhǔn)確找到問(wèn)題的切入點(diǎn)

“問(wèn)題式教學(xué)法”首先要找準(zhǔn)提問(wèn)的問(wèn)題切入點(diǎn)，準(zhǔn)確切入點(diǎn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主思考動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的，提升學(xué)生的自我思考探索能力。例如，將問(wèn)題設(shè)置在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，就有助于啟發(fā)學(xué)生思考，突出課程的教授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。又或者在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)提問(wèn)，主要是指舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接點(diǎn)，這有助于引發(fā)學(xué)生的思考和探索，進(jìn)而促使學(xué)生積極尋找問(wèn)題答案，在興趣和好奇中學(xué)習(xí)了新知識(shí)。比如，將生活中常見(jiàn)的事例與教材中的事例相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于事件的不同認(rèn)識(shí)和不同觀點(diǎn)，正是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)之處。此時(shí)讓學(xué)生加以討論，在討論中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教材中找到問(wèn)題答案，而這樣的討論和探索答案的過(guò)程無(wú)疑能夠讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，有聲有色，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。

二、準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易程度

設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度的準(zhǔn)確，關(guān)系到是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維達(dá)到最佳的狀態(tài)。而想要準(zhǔn)確地把握好問(wèn)題難易程度的設(shè)置，就要遵循學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和將要達(dá)到的潛在知識(shí)水平的自然過(guò)渡。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在學(xué)生最近的、能夠接受的、發(fā)展的范圍內(nèi)，所涉及的新知識(shí)要與原有的知識(shí)認(rèn)知有一定的聯(lián)系。讓學(xué)生較容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式

提問(wèn)方式分兩種，第一種是由直接提問(wèn)向創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題情境的轉(zhuǎn)變。直接提問(wèn)是指教師直接以一兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的方式如果被反復(fù)使用，其弊端就是學(xué)生很有可能會(huì)漸漸失去自主思考的動(dòng)力。而用創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題情境的提問(wèn)方式，則可以有效增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。比如，舉一些生活或者新聞中的一些相關(guān)事例，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)引入，相比于直接的提問(wèn)，就會(huì)更有效地引起學(xué)生的好奇心，更具有吸引力，課堂氣氛也更為生動(dòng)活潑。

第二種則是課堂提問(wèn)向課堂自問(wèn)的轉(zhuǎn)變。自問(wèn)是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己提出問(wèn)題并探索問(wèn)題的答案結(jié)論。自問(wèn)可以是單個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究，也可以是學(xué)生之間的相互提問(wèn)，通過(guò)合作交流討論的方式解答問(wèn)題。自問(wèn)的方式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也促使學(xué)生提高其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、注重問(wèn)題的層次性

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)新探究的能力是近幾年來(lái)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才的要求[2]。因此教學(xué)應(yīng)該符合每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生的平均發(fā)展和一味統(tǒng)一化。根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)出多形式、多層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身潛力，讓每個(gè)學(xué)生都有回答和展示自己的機(jī)會(huì)。因材施教，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行全面的思考和解答，這樣即便不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也都能參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體積極性和相互合作性。

在初中的思想品德課程中實(shí)施“問(wèn)題式教學(xué)法”應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生思維和自主能動(dòng)性的核心要素來(lái)進(jìn)行。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易程度，注意轉(zhuǎn)變問(wèn)題的提問(wèn)方式，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。學(xué)生對(duì)于所教授內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大大提升?！皢?wèn)題式教學(xué)法”符合現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)思想，不僅為學(xué)生講授了科學(xué)的知識(shí)結(jié)論，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也更加牢固地掌握了新知識(shí)，聯(lián)系了舊知識(shí)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。