尹 莉

（和縣第四中學(xué)，安徽 馬鞍山）

一、研究背景

語(yǔ)文教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重視程度，對(duì)最后的語(yǔ)文總體成績(jī)影響不大，這是大部分教師對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容不上心的一個(gè)重要原因。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，不存在系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，即使語(yǔ)文教師想要講授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生和教師也沒(méi)有完善的教學(xué)資料，青年語(yǔ)文教師漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也存在缺乏，雖然大學(xué)期間學(xué)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們自身的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積累，不足以支撐在課堂上游刃有余地講解語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，在考試中確定不考學(xué)生死板教條的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文教師幾乎不講、學(xué)生不學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)最重要的原因。當(dāng)前很多中學(xué)生乃至大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，學(xué)生在網(wǎng)上交流的時(shí)間較多，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不規(guī)范現(xiàn)象也比比皆是，影響了學(xué)生的交流活動(dòng)。

二、新課標(biāo)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)法知識(shí)安排

首先，在我們經(jīng)常會(huì)提到的、簡(jiǎn)單易懂的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容都安排在了義務(wù)教育階段的初中三年，但是這個(gè)階段的學(xué)生幾乎沒(méi)有任何這一方面的練習(xí)和訓(xùn)練；在進(jìn)入高中之后，語(yǔ)文課堂會(huì)涉及一些語(yǔ)法，比如文言文中的特殊句式、詞類(lèi)活用現(xiàn)象和試卷中的病句題等。

以新課標(biāo)教材為例，如《寡人之于國(guó)也》中“雞豚狗彘之畜”的意思是“畜養(yǎng)雞豚狗彘，其中“畜”是動(dòng)詞“畜養(yǎng)”的意思，“雞豚狗彘”是作為賓語(yǔ)出現(xiàn)的。原本動(dòng)詞“畜”應(yīng)該放在賓語(yǔ)“雞豚狗彘”的前面，但是原文卻放在了后面，成為賓語(yǔ)+之+動(dòng)詞的形式了。學(xué)生在初中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練自然不理解，造成了翻譯的時(shí)候茫然無(wú)措的局面。雖然這些題型在各種考試中占的分量并不大，但是學(xué)生自身漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的條理清晰、基礎(chǔ)良好對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很重要的意義。

其次，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容較多，整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)完整的體系。沒(méi)有足夠大的課外閱讀量，缺少學(xué)某一類(lèi)知識(shí)的思維能力如何能學(xué)好知識(shí)。

最后，初中三年孩子們漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的底子沒(méi)有夯實(shí)，勢(shì)必會(huì)影響高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不管是從理解文言文的角度還是從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)。就像蓋房子一樣，地基沒(méi)有夯實(shí)就往上面壘磚添瓦，拋開(kāi)影響美觀的一面不說(shuō)，地基打不好往上壘越困難。

2.缺乏語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的指導(dǎo)

韓雪屏認(rèn)為：“百年的語(yǔ)言知識(shí)及教學(xué)得出了一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，就是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)要做到“‘精要、好懂、有用’”。部編版初中語(yǔ)文課本在語(yǔ)言知識(shí)的編制上具體表現(xiàn)為：壓縮語(yǔ)言知識(shí)量，以課后介紹的方式呈現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)介紹所用實(shí)例幾乎都出自課文。至于修辭，以練習(xí)題方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用?？傊?，該套教科書(shū)體現(xiàn)了編者注重將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐的理念。

還有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”欄目，凸顯了編者對(duì)詞匯積累的重視。只是，字音、字形是事實(shí)性知識(shí)，如果學(xué)生僅掌握詞的音、形，就只能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，并不能在閱讀中理解該詞，也不能將之運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)中。學(xué)生要想自如地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，還需做到如下幾點(diǎn)：一是積累詞語(yǔ)的詞義；二是能根據(jù)具體上下文推知詞的語(yǔ)境義；三是能分辨詞的褒貶色彩、語(yǔ)體色彩；四是能明白詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及它的句法功能等。只有做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生才算基本掌握了這些詞匯，而這樣一個(gè)過(guò)程恰恰需要語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的指導(dǎo)。

三、改善措施

1.確定教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程

初中漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的真正目的是提高初中生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，所以中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)課程不是枯燥地死記硬背某種概念的課程，而是和口語(yǔ)交際、寫(xiě)作緊密聯(lián)系的實(shí)踐課程。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意語(yǔ)法概念深入淺出，練習(xí)題目要透徹明白，而學(xué)生所做的所有的練習(xí)之類(lèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，都是應(yīng)該為提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)能力服務(wù)的。

初中階段的學(xué)生，由于各方面的原因，邏輯思維能力不強(qiáng)，所以在講解漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候要考慮到這個(gè)階段學(xué)生的智力發(fā)展水平以及接受水平，在教學(xué)過(guò)程中要注意寓教于樂(lè)，將枯燥的漢語(yǔ)語(yǔ)法用新穎的形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引孩子們。

2.結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)講解文言文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一般要求學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的一百多個(gè)文言實(shí)詞和十多個(gè)文言虛詞?！皩W(xué)習(xí)中總結(jié)教材中常用的文言句式、文言虛詞實(shí)詞的作用，注意在練習(xí)題中活學(xué)活用”。我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的很多詞匯是從古代漢語(yǔ)中演變出來(lái)的，古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí);相反，現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也對(duì)古代漢語(yǔ)有很大的助益作用。所以我們教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用古代漢語(yǔ)的知識(shí)去分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

古代漢語(yǔ)實(shí)詞的活用現(xiàn)象很多，學(xué)生能夠掌握古代漢語(yǔ)重點(diǎn)實(shí)詞詞類(lèi)活用的相關(guān)規(guī)律和用法后，對(duì)于文言文閱讀能力的提高有很重要的作用。學(xué)生能夠熟練掌握詞性，就能很好地理解。

總之，新課程改革提出不必系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)修辭、語(yǔ)法知識(shí)，提出“隨文”學(xué)習(xí)的主張是值得肯定的。呂叔湘先生早就提出初中生不必系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只需隨文學(xué)習(xí)就行。本套教科書(shū)在修辭、語(yǔ)法上采用了隨文編排的方式，尤其是將修辭知識(shí)的介紹放到課后練習(xí)題中的嘗試是值得進(jìn)一步深入研究的。

漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言屬于完全不同的語(yǔ)言體系，詞匯和語(yǔ)序在漢語(yǔ)的表情達(dá)意上發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)將重心由語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到詞匯上，人教社資深編審顧振彪提出中學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教材應(yīng)以詞匯為重點(diǎn)。當(dāng)然，詞匯教學(xué)決不能止步于“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，這只是第一步，學(xué)習(xí)詞匯關(guān)鍵還是在運(yùn)用。