袁秀英

（昆山市周市中學(xué)，江蘇 昆山）

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，充分整合教材插圖、中西方文化背景、教學(xué)要求等有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生介紹閱讀材料的背景，開(kāi)展課前預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)Colors一節(jié)時(shí)，筆者利用課堂提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)式互動(dòng)，充分抓住了學(xué)生的課堂注意力。筆者問(wèn)學(xué)生：Haveyouever seen a rainbow？學(xué)生回答：Yes.We saw it on last English class.筆者繼續(xù)問(wèn)：And what are the seven colors in the rainbow？學(xué)生回答：“They are red，orange，yellow，green，indigo，blue and violet.”接著筆者借助多媒體讓學(xué)生觀看彩虹的圖片。這樣一種課堂導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還增加了師生之間的課堂互動(dòng)，有利于建立師生之間的情感基礎(chǔ)，使得教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

二、閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

1.課下泛讀，課上反饋

為了更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課下泛讀文章，學(xué)生先在圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，了解文章寫(xiě)作背景、文化背景以及人物關(guān)系。之后小組討論交流意見(jiàn)，最后總結(jié)出閱讀中的問(wèn)題，從而在課堂學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)Let’s play sports一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生在課下泛讀時(shí)，每個(gè)小組成員都要羅列出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、喜歡的原因、該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的益處等，然后組長(zhǎng)搜集并整理各成員的成果，并在課堂上進(jìn)行反饋。通過(guò)課下泛讀，能夠給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不僅鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，還有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

2.課內(nèi)精讀，教師引導(dǎo)

由于對(duì)英語(yǔ)課文沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完全理解文章內(nèi)容，這就需要初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，利用課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)、多媒體展示等多種導(dǎo)入形式介紹文章基本背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。例如，在講natural disasters這一節(jié)時(shí)，這是一篇介紹自然災(zāi)害和如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的文章，為了使學(xué)生更加形象地理解自然災(zāi)害對(duì)人們的影響，筆者借助多媒體為學(xué)生放映了集中典型自然災(zāi)害的視頻，并提問(wèn)學(xué)生“Which of several natural disasters were mentioned in the video？”學(xué)生通過(guò)觀看視頻回答：“Earthquake，Tsunami，Bush Fire，drought，typhoon，F(xiàn)lood，Twister，Thunder snow”。學(xué)生初步掌握了有關(guān)信息后，會(huì)增加對(duì)課文的閱讀欲望，課堂效果顯著。

3.限定時(shí)間，強(qiáng)化閱讀

為了鞏固學(xué)生所學(xué)，教師在分析完文章之后，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)答、判斷正誤、單項(xiàng)選擇等課后問(wèn)題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出文章關(guān)鍵信息。這一環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞，可以采用粗讀、略讀、跳讀等方法，有效提高學(xué)生的文章概括能力，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提高。

4.討論交流，升華主題

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，教師可以在學(xué)生充分理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課后討論活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。通過(guò)分組討論、辯論賽、角色扮演等課堂形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，既豐富了英語(yǔ)課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與課堂的積極性

要想使學(xué)生保有持久性的閱讀興趣，僅采用單一的教學(xué)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)交替使用各種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。例如，筆者在講說(shuō)明性的課文時(shí)將其轉(zhuǎn)化成圖片、表格等直觀、形象的形式放映在多媒體上讓學(xué)生觀看；在講議論文時(shí)，會(huì)借題發(fā)揮，以辯論賽的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于記敘文，筆者會(huì)將其改編成劇本，或讓學(xué)生以講故事的形式復(fù)述出來(lái)，或組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演將課本內(nèi)容演繹出來(lái)。初中英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)形式，很好地帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且利用比賽式的教學(xué)活動(dòng)，更能夠激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生身上的潛能，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提升。

總之，閱讀是門(mén)藝術(shù)，要想讓學(xué)生步入閱讀的“藝術(shù)天地”，初中英語(yǔ)教師就必須讓學(xué)生參與其中，利用探究式和合作式的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中交流，在交流中并進(jìn)，體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。另外，還要注重閱讀方法的引導(dǎo)，達(dá)到“授之以漁”的目的，使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，最終促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。