姜先素

（貴州省遵義市桐梓縣新站中學(xué)）

生物學(xué)科，讓學(xué)生接觸到了生命科學(xué)的基本知識，有助于學(xué)生對生命體之間關(guān)系以及機(jī)體內(nèi)生理生化反應(yīng)的理解，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著不容忽視的影響。因此，初中生物教師必須意識到自己身上的責(zé)任，追求更高的教學(xué)目標(biāo)，謀求教學(xué)方法上的創(chuàng)新和改革，將課堂構(gòu)建成學(xué)生獲得進(jìn)步的場所、走向成功的平臺。初中生物高效課堂主要構(gòu)建方法如下：

一、踐行活動、民主和自由的課程教學(xué)理念

新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗來得到。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)生活中，否則課程內(nèi)容無法理解，而學(xué)生的參與則能有效體現(xiàn)課堂教學(xué)的活動、民主和自由，促進(jìn)教師將生物課堂變成學(xué)生舒展靈性的空間。其中，自由是核心，給予學(xué)生一定的自由也是課堂民主和學(xué)生參與度得到保障的基礎(chǔ)，而課堂中學(xué)生的人身自由有限，教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的精神自由，這就要求初中生物教師盡可能地給學(xué)生思維和想象的自由提供條件。例如，教師在課堂教學(xué)中提出一個問題：“對于畫花，你們有哪些問題或想法？”這樣就給了學(xué)生一個自由思考的空間，而教師進(jìn)一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出“從畫花你們發(fā)現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)都有什么呢？”“不同的花在形態(tài)上有什么異同嗎？”等問題，讓學(xué)生在生物課堂上自由地展開討論，在討論中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對植物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。只有為學(xué)生提供了民主、和諧、自由的課堂氛圍，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與積極性，幫助學(xué)生活躍生物學(xué)學(xué)習(xí)的思維，舒展學(xué)生的靈性。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，提高學(xué)生自己的解題能力

雖然初中生物課堂的教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教師的教學(xué)步驟也是一致的，但是學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。不同的學(xué)生思維活動方式不一樣，情感活動樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱以及學(xué)習(xí)的過程和方法也不一樣。如果教師不能有效關(guān)注學(xué)生個體之間的各種差異，只是把知識的概念及實例直接灌輸給學(xué)生，那么很多學(xué)生就不用通過調(diào)動思維去想，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)。因此，老師要打破常規(guī)，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗去理解問題。例如，在學(xué)習(xí)“‘草→兔→鷹’是不是一條簡單的食物鏈”時，讓學(xué)生憑自己的理解和認(rèn)識發(fā)表自己的看法，贊同的同學(xué)從“吃與被吃的關(guān)系”理解，不贊同的同學(xué)認(rèn)為“可能的原因是食物鏈不夠長”或者“從消費(fèi)者之間的關(guān)系分析，這個例子和概念不符”……教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和比較，并參與到解決方法的探討中。這樣的教學(xué)方法不會用教師的思想去束縛或者代替學(xué)生的思想，不會以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不是過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，而是允許不同認(rèn)識和認(rèn)識不同水平的同時存在，有利于學(xué)生個體思維方式和習(xí)慣的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自己分析和解決問題，這樣才能保證學(xué)生參與初中生物課堂的積極性和主動性，其課堂學(xué)習(xí)效率才能大幅提高。

三、充分利用合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，它的使用條件主要如下：學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工合作時；突破難重點時；學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受阻時；學(xué)生意見產(chǎn)生較大分歧時。教師在初中生物課堂中如果能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的合作與互補(bǔ)，不僅有利于班集體的整體進(jìn)步，更能加強(qiáng)學(xué)生的生物實驗動手能力。例如，在講授“眼結(jié)構(gòu)模型”時，很多老師讓學(xué)生先互相觀察彼此的眼睛，然后根據(jù)自己的理解畫出示意圖，不同的學(xué)生理解不同，而教師讓學(xué)生組成小組分工合作完成，學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性，能逐漸建立生物學(xué)習(xí)的自信心和自我成就感。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師還要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，鼓勵小組內(nèi)的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并對他們的合作學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)他們的困難，給予幫助和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要方式，教師要讓學(xué)生在生物課學(xué)習(xí)中多一些積極的合作體驗，則師生之間會慢慢形成“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的默契。

綜上所述，改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，加快高效課堂的構(gòu)建，必須從不斷豐富教師知識儲備、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法以及改革教學(xué)模式做起，每一位教師都應(yīng)該明確方向，在提高生物學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的道路上努力前進(jìn)。

［1］喬秀芳.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討［J］.成功（教育），2013（3）.

［2］孫小東.新課改下初中生物教學(xué)方法的改進(jìn)策略［J］.甘肅教育，2017（8）：67.