劉海霞

（吉林省長春市十一高中）

近年來，英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的研究作為一個(gè)新的課題引起了教育學(xué)術(shù)界的關(guān)注。既要建構(gòu)具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的文化教育體系，又要在英語學(xué)習(xí)中注重中西結(jié)合，兼收并蓄。高中英語教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)和文化意識(shí)的重要教學(xué)階段，在這一階段將傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)相聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生更好的作用，使學(xué)生了解文化、應(yīng)用文化，產(chǎn)生文化自信，更好地學(xué)習(xí)英語課程。因而本研究在如今具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

跨文化意識(shí)是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，其中，詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)于英語詞匯要有比較準(zhǔn)確的理解，需要對(duì)英語文化有比較深刻的理解。如學(xué)生都知道teacher一詞翻譯為中文是“老師”的意思，于是相應(yīng)地把“周老師”稱為“Teacher Zhou”。其實(shí)，在英語中teacher只是一種職業(yè)，但在中國有尊師的傳統(tǒng)，“老師”一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對(duì)人的一種尊稱。正是由于存在這些文化上的差異，造成了學(xué)生片面的解釋：周老師=Teacher Zhou。此外還把漢語中的“王秘書”“張護(hù)士”稱為“SecretaryWang”“Nurse Zhang”，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr，Miss，Mrs等。因此教師從第一節(jié)課起就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會(huì)用英語的思維表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。

二、重視學(xué)生的個(gè)人意愿，在課堂中進(jìn)行文化滲透

基于課改的傳統(tǒng)文化和高中英語教學(xué)相結(jié)合是在課堂教學(xué)過程中完善新課改的目標(biāo)，并在“重視傳統(tǒng)文化”這一教育理念的渲染下實(shí)現(xiàn)特色教育。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先要做到“學(xué)生本位”，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和主要參與者，教師的角色要從以往的講授變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題、學(xué)習(xí)上的興趣，將對(duì)文化的興趣和英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，而不是割裂地看待英語課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，徹底改變以往學(xué)生只能被動(dòng)式接受而不能提出自己的意見和想法的不合理教學(xué)方法。

其次還要看到以“培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望”為目標(biāo)的“能力本位”教學(xué)法，教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是持續(xù)的填鴨式教學(xué)。將文化意識(shí)和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式有助于以我國豐富的文化內(nèi)涵幫助學(xué)生理解英語語言環(huán)境和對(duì)應(yīng)的語言、社會(huì)文化等，使其具有自己的文化解析力，形成對(duì)問題的獨(dú)特看法。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)思維品格，根據(jù)布魯姆的思維發(fā)展金字塔，由低階到高階包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，更加側(cè)重于單純地對(duì)英語的語音、語法、詞匯等知識(shí)進(jìn)行理解與識(shí)記，對(duì)其中的文化內(nèi)涵沒有較深入的理解，而核心素養(yǎng)更加要求學(xué)生能夠理解并運(yùn)用，達(dá)到發(fā)散思維，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)創(chuàng)造，進(jìn)而形成英語學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

同時(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的結(jié)合，還要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)階段區(qū)分不足、教學(xué)環(huán)節(jié)把握不足的狀況，而更加強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便其形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，而不是一味地強(qiáng)調(diào)墨守陳規(guī)，這是文化教學(xué)的根本目的所在。

三、利用豐富多彩的校園文化活動(dòng)滲透傳統(tǒng)文化

豐富知識(shí)的積累、情感的感悟、智慧的發(fā)展，這是目前高中英語教育發(fā)展的全新方向，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與文化的更好融合，在英語語言實(shí)踐課堂中，可以讓學(xué)生探索角色扮演的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，比如進(jìn)行話劇表演，并針對(duì)其中的英語文化知識(shí)采取辯論、知識(shí)大講堂等豐富多彩的活動(dòng)，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受西方國家文化的氣息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本素質(zhì)。在核心素養(yǎng)視角下，一堂精彩的英語課，學(xué)生不僅要學(xué)到一定的英語語言知識(shí)，還要對(duì)其文化背景有所了解，增加對(duì)英語語言的綜合理解，形成更好的綜合能力。

［1］裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育：歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立［J］.全球教育展望，2013（12）.

［2］李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2016（8）.

［3］周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.亞太教育，2016（4）.