陳碧霄

繪畫是幼兒與成人交流的形象語言，也是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效方式。但是，在當前幼兒園的美術(shù)課程教學中，尚存在重臨摹、輕創(chuàng)造的傾向，一定程度影響幼兒的美術(shù)興趣、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也影響著幼兒利用美術(shù)語言去表達自我的需要。如何開發(fā)一門美術(shù)課程，既能讓幼兒充分表達自我，又能發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力?！耙庀罄L畫”就是基于以上的思考孕育而生。

“意象繪畫”是根據(jù)3～6歲幼兒年齡特點，啟發(fā)幼兒觀察、感知使其捕捉生活和大自然中人物、動物、植物等自然物象的特征，再以這些自然物象為根基，通過“借形想象、極限伸縮、極限變形、借物置換、多物同構(gòu)”等方法生發(fā)聯(lián)想，使幼兒進入到想象世界里，根據(jù)自己的主觀感受自由地創(chuàng)造視覺語言的一種美術(shù)繪畫形式。它并非是單純的繪畫教學，而是以觀察為基礎(chǔ)，以寫意滲透技能，以“感受、想象、創(chuàng)造、表達”為核心，以培養(yǎng)幼兒想象、創(chuàng)造性思維為目標的“思維游戲”。它不僅把繪畫作為審美和藝術(shù)的表達，更重要的是把繪畫當成了一種心理工具，是幼兒內(nèi)心活動的一種形象表達和傾訴。

由于中、大班幼兒的繪畫、想象、創(chuàng)造、表達能力不同，中班幼兒傾向?qū)徝狼槿?、繪畫能力和想象力的培養(yǎng)，大班幼兒更關(guān)注創(chuàng)造思維和表達能力的培養(yǎng)。因此，在“意象繪畫”的過程中需要把作畫方法進行相應的分配，以滿足中、大班幼兒能力和發(fā)展需要。（如下圖所示）

一、“借形想象”法 ——既習得繪畫技能，又促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

為了既能奠定幼兒的繪畫技能，又能培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力，于是產(chǎn)生了“借形想象法”。該方法以自然物象的實物或圖片為素材，引導幼兒利用自己獨特的視角取舍物象主體，該主體可以是物象的整體，也可以是幼兒感興趣的某一個“點”，然后再根據(jù)寫意形象的“形”相似性特點，轉(zhuǎn)換各個角度鼓勵幼兒任意添加、創(chuàng)造作畫，形成一個奇特的形象。

【案例1】中班繪畫活動：嘴巴

活動重點： 大膽地轉(zhuǎn)換各個角度添加、創(chuàng)想作畫。

一是“整體——局部——細節(jié)”觀察，了解嘴巴的結(jié)構(gòu)特征。二是描繪同伴嘴巴的局部特征，然后將寫意的嘴巴轉(zhuǎn)換方向并進行啟發(fā)聯(lián)想。三是選擇自己喜歡的角度添畫創(chuàng)作，根據(jù)想象，畫出對生活的認識和情感。最后用連貫的語言表達自己的創(chuàng)想。

“借形想象法”以寫意教學為基礎(chǔ)。該方法中，根據(jù)事物特征寫意繪畫便是奠定繪畫技能的過程，引導幼兒轉(zhuǎn)換各個角度作畫，是培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力的過程。因此，它不僅避免了放任自流和臨摹畫現(xiàn)象，又讓幼兒在習得技能的同時，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，可謂是一舉兩得。這種教學方法也完全符合幼兒“不定向”作畫的特點，而且生活中的任何事物都可以被合理利用開展教學，選材極為方便。

二、“借物置換”法——置換寫意，在自由交換中促進幼兒初步抽象思維能力發(fā)展

借物置換法是將兩種或兩種以上的不同形象，基于內(nèi)在邏輯關(guān)系結(jié)合在一起，使正常的物象出現(xiàn)反常但又是合理的變化。該方法分為自由置換和兩物置換兩種。自由置換是引導幼兒觀察物象的結(jié)構(gòu)和局部特征，然后選取某個局部啟發(fā)聯(lián)想，并根據(jù)相似性的原理，選取生活中的物象置換組合作畫。兩物置換是指導幼兒對兩種物象進行比較觀察，然后根據(jù)相似性的原理，把兩個物象進行置換組合，形成奇特的畫面。

【案例2】中班繪畫活動：丹頂鶴

活動重點：根據(jù)相似性原理，大膽選取生活中的物象進行置換組合作畫。

首先，教師提供丹頂鶴圖片，引導幼兒觀察其結(jié)構(gòu)、整體、局部特征。重點引導幼兒觀察丹頂鶴的身體和生活中相似性的物象聯(lián)想，啟發(fā)思維。教師可以根據(jù)幼兒的想法進行局部示范點撥?；诖?，鼓勵幼兒大膽選取生活中與丹頂鶴身體相似的物象進行置換作畫，也可以置換自己喜歡的部位。最后鼓勵幼兒大膽地講述自己的創(chuàng)想。

借物置換法中物象之間的位置交換，打破了常規(guī)的視覺方法，并以相似性原理，在混搭組合中由多化一，構(gòu)成了新的形象，產(chǎn)生了新的概念、價值與功能，生成了特殊的情趣。從中激發(fā)幼兒的知覺、注意和思維。借物置換法符合中班幼兒喜歡東拼西湊、好奇好玩的天性。同時，教師鼓勵幼兒用連貫的語言對自己的作品進行創(chuàng)想講述，初步培養(yǎng)了幼兒的抽象邏輯思維。

三、“極限伸縮”法 —— 夸大、縮小寫意，促進幼兒發(fā)散性思維和語言表達能力發(fā)展

這種作畫方法不是真實地刻畫物象，而是以生活中自然物象或圖片為素材，引導幼兒以自己獨特的視角，把物體的某一部分夸大，或者無限縮小變成一個“點”，建立起一個特殊的形象。然后幼兒根據(jù)變形的“形”或者一個“點”開啟思維，進行大膽夸張的添加，創(chuàng)造形成一幅充滿童趣的畫面，表現(xiàn)自己對生活的認識和情感，并能大膽表達自己的創(chuàng)想。

【案例3】中班繪畫活動：青花瓷

活動重點：借助變形的“形”，隨心所欲地描畫出心中的意欲和情感。

一是“整體——局部——細節(jié)”觀察青花瓷的結(jié)構(gòu)、整體、局部特征。二是借助多媒體或者教師現(xiàn)場作畫的形式，把花瓶的瓶口、瓶頸、瓶身無限放大或縮小。三是啟發(fā)想象，鼓勵幼兒選取其中花瓶變成的“形”進行任意創(chuàng)造作畫。最后幼兒以連貫的語言表達自己的創(chuàng)想。教師激勵評價。

極限伸縮法是為了突破寫生活動的瓶頸，借助一種素材讓幼兒自由地利用夸大、縮小的“形”進行創(chuàng)造作畫。該方法能讓幼兒感知一個物體的比例瞬間膨脹或收縮成一個“點”的動態(tài)變化過程，也符合中班幼兒好奇、好動、好玩的個性。此外，極限伸縮法很好地實現(xiàn)了“一物多表現(xiàn)”的效果，有效培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維和語言表達能力。

四、“極限變形”法 —— 夸大、變形自由創(chuàng)造作畫，促進幼兒想象、創(chuàng)造和表達能力發(fā)展

該方法更能滿足大班幼兒強烈的好奇心和創(chuàng)造欲望。即以生活中的自然物象或教材中的圖片為素材，引導幼兒用自己獨特的視角，把物體的整體形象或者某一部分進行任意地變形。然后，幼兒根據(jù)變形的“形”進行大膽的添加、創(chuàng)造作畫，表現(xiàn)自己的心緒和情感，并能用完整的語言創(chuàng)編故事。

【案例4】大班繪畫活動：靴子

活動重點：根據(jù)自己的意愿進行大膽變形，創(chuàng)造作畫

一是觀察靴子的結(jié)構(gòu)、整體、局部特征。二是分別將靴筒或靴面夸大變形，并引導幼兒想象。三是根據(jù)靴子變形、創(chuàng)造作畫，自由自在地表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想，并能創(chuàng)編故事流暢地表述出來。

大班時期的幼兒感覺敏銳、反映強烈，隨著參加社會活動增多和知識面地不斷擴大，繪畫創(chuàng)作達到高潮，表達欲望也不斷增強。此法滿足了大班幼兒心理發(fā)展的需要。他們可以根據(jù)主觀的情感和表現(xiàn)，任意變化物象的“形”進行創(chuàng)作，實現(xiàn)“一種事物”便能表達和宣泄自身心緒和情感的教育效果。

五、“多物同構(gòu)”法 —— 組合寫意，在重組游戲中促進幼兒抽象思維和語言表達能力發(fā)展

為了增加組合物體的寫意，又避免機械拼湊的技能訓練，這種游戲化的組合、錯位作畫方法產(chǎn)生了。該方法以生活中的事物和圖片為素材，引導幼兒在比較觀察的基礎(chǔ)上，重點了解物象的各個局部特征，并啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活中相似性的物象。然后將多種相似的物象重新組合到這個主體上，形成全新、奇特的畫面，并能用連貫的語言大膽地表達自己的創(chuàng)想。

【案例5】大班繪畫活動：長頸鹿

活動重點：盡可能拓展思維，超越常規(guī)大膽組合作畫。

一是觀察圖片，了解長頸鹿的結(jié)構(gòu)、整體、局部、細節(jié)特征。二是利用多媒體演繹，選取生活中的物象置換組合成奇特的長頸鹿；三是啟發(fā)想象，引導幼兒根據(jù)相似性的原理，選取生活中的各種物象組合到長頸鹿的各個部位，形成奇特的畫面。鼓勵幼兒利用連貫的語言創(chuàng)想表達。

“多物同構(gòu)”是根據(jù)生活中的事物相似性的特點，引導幼兒對生活中的相似性物體進行重新選擇、分解、組合，形成“張冠李戴”的奇特畫面，這一方法順應幼兒超越常理和常規(guī)，超越時空的思維特點，實現(xiàn)了寫意教學從單個物體向多個物體寫意作畫的進程。

“意象繪畫”教學關(guān)注兒童的興趣、想象、創(chuàng)造，是從單一的繪畫到多元的美術(shù)，從獨立的藝術(shù)創(chuàng)想到多領(lǐng)域教學整合的，具有發(fā)展脈絡體系的美術(shù)特色活動?；顒觾?nèi)容來源于兒童的生活、兒童自己積累的經(jīng)驗，兒童接觸到的任何事物都可以作為繪畫的素材。同時，意象繪畫擁有一套具體的想象、創(chuàng)造的方法策略，讓繪畫不僅是幼兒的一種藝術(shù)表達，更是內(nèi)心世界的表露，讓孩子們在學習活動中經(jīng)歷“審美、想象、創(chuàng)造、表達”的游戲體驗，實現(xiàn)“給幼兒最適合的教育”的理念。

“意象繪畫”豐富了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的課程，在美術(shù)教學方法上注入了新的內(nèi)容，豐富了幼兒園其他領(lǐng)域課程的實施，實現(xiàn)了基于幼兒表達與創(chuàng)造為核心的課程統(tǒng)整。