梁傳杰

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，標志著國家“雙一流”建設正式啟動。無論是一流大學建設還是一流學科建設，其建設基礎(chǔ)和建設對象都是學科，因此，從這一意義上講，加快高校一流學科建設成為“雙一流”建設的關(guān)鍵所在。本文擬以高校某一學科為個案，探討高校一流學科的發(fā)展思路和建設路徑，進而從一般意義上構(gòu)建高校一流學科建設模式，為當下“雙一流”建設提供參考與借鑒。

一、案例選取

本文選取武漢理工大學材料科學與工程學科（以下簡稱“材料學科”）作為一流學科建設個案研究對象，主要出于如下幾方面考慮：一是從我國“雙一流”重點建設學科的數(shù)量來看，材料學科數(shù)量最多，達到30個[1]，選擇材料學科在“雙一流”重點建設學科結(jié)構(gòu)上最具代表性；二是材料學科作為傳統(tǒng)學科，具有博士碩士學位授權(quán)點數(shù)量達到245個，在工科學位授權(quán)點中數(shù)量居前列，且是我國在世界范圍內(nèi)最具影響力的 4個學科之一[2]，材料學科發(fā)展處于十分激烈的競爭環(huán)境之中，其建設最具典型性；三是武漢理工大學材料學科經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學科向現(xiàn)代學科的轉(zhuǎn)型，在國家長期專項建設投入較少的情況下，在全國第四輪學科評估中獲得 A+的評價，與清華大學、北京航空航天大學并列第一，完成了建成一流學科的初步目標，這一學科建設發(fā)展有其示范性。

二、武漢理工大學材料學科發(fā)展情況

武漢理工大學材料學科始建于 1954年，已有60余年的發(fā)展歷史，實現(xiàn)了三個階段的跨越發(fā)展。

1.硅酸鹽材料發(fā)展階段（1954～1984年）

武漢理工大學材料學科起源于 1954年創(chuàng)辦的原北京建材學院材料專業(yè)，此后三十年發(fā)展過程中，于1981年成為國家首批博士學位授權(quán)學科，于1988年成為首批國家重點學科，是當時無機非金屬材料領(lǐng)域全國唯一的國家重點學科。這一時期武漢理工大學材料學科奠定了在全國人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和服務行業(yè)發(fā)展中的領(lǐng)先優(yōu)勢地位。

2.新材料發(fā)展階段（1985～1999年）

武漢理工大學材料學科邁入新材料學科領(lǐng)域。此階段該學科及時把握世界材料學科發(fā)展動態(tài)，于20世紀 80年代中期開始，結(jié)合當時世界上新材料的快速發(fā)展以及我國對新材料的迫切需求，以新型復合材料為切入點，通過材料學科與物理、化學等基礎(chǔ)學科的交叉融合，組織南策文、張清杰、傅正義等一批中青年學術(shù)骨干致力于新材料研究，在新材料結(jié)構(gòu)設計、復合材料設計、制備新方法與工藝方法等領(lǐng)域開展了卓有成效的工作。該學科于1987年建成了材料復合新技術(shù)國家重點實驗室，成為我國新材料研究的重要基地，實現(xiàn)了由面向行業(yè)的傳統(tǒng)學科向面向國際學術(shù)前沿和國家經(jīng)濟社會發(fā)展新需求的現(xiàn)代學科的轉(zhuǎn)型。

3.傳統(tǒng)材料與新材料并舉階段（2000年至今）

2000年，原武漢工業(yè)大學與原武漢交通科技大學、原武漢汽車工業(yè)大學合并組建了武漢理工大學，武漢理工大學材料學科邁入了傳統(tǒng)材料與新材料共同快速發(fā)展的新時期。這一時期該學科通過大力實施學科交叉發(fā)展戰(zhàn)略、人才強校戰(zhàn)略和國際化戰(zhàn)略，實現(xiàn)了傳統(tǒng)材料方向和新材料方向并舉的跨越式快速發(fā)展。在傳統(tǒng)材料方向，實現(xiàn)了硅酸鹽材料的綠色轉(zhuǎn)型，2007年建成了硅酸鹽材料國家重點實驗室，此后又與其他單位共同建成了綠色建筑材料技術(shù)企業(yè)國家重點實驗室等4個國家級科研基地；在新材料方向，通過新材料與信息、生物、能源的交叉，先后建成了光纖傳感技術(shù)國家工程實驗室等3個國家和省部級重點實驗室。同時培養(yǎng)出3位本土院士，培養(yǎng)引進了“長江學者”8人、國家杰出青年基金獲得者 7人、“千人計劃”10人，建成了國家基金委創(chuàng)新團隊1個、教育部創(chuàng)新團隊3個；先后與哈佛大學、牛津大學等國際著名大學開展實質(zhì)性合作，建成2個國家級國際聯(lián)合實驗室。

三、武漢理工大學材料學科建設的主要舉措

武漢理工大學材料學科在其三個發(fā)展階段，主要采取了如下幾方面的重要舉措，推進該學科不斷發(fā)展：

1.推進多學科交叉融合，努力構(gòu)建良好的學科領(lǐng)域生態(tài)

學科建設首在學科領(lǐng)域建設，即學科聚焦于某些領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，以謀求學科自身在某一地域內(nèi)的準確學科生態(tài)位，從而實現(xiàn)自身的特色發(fā)展。武漢理工大學材料學科在發(fā)展過程中，在保持已有學科領(lǐng)域優(yōu)勢的條件下，從學科長遠發(fā)展出發(fā)，注重材料學科與其他學科的深度交叉融合，不斷發(fā)展新的學科領(lǐng)域，構(gòu)建起優(yōu)勢學科領(lǐng)域、特色學科領(lǐng)域和新興培育學科領(lǐng)域三大學科領(lǐng)域集群，營造了良好的學科領(lǐng)域生態(tài)。這種建設理念和建設思路在第二發(fā)展階段和第三發(fā)展階段表現(xiàn)得尤為明顯。在第二發(fā)展階段，該學科在進一步強化硅酸鹽工業(yè)優(yōu)勢學科領(lǐng)域和硅酸鹽科學特色學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，著力于通過學科交叉培育新的學科領(lǐng)域，通過與化學、物理等基礎(chǔ)學科的交叉，培育了材料復合新技術(shù)領(lǐng)域；通過與信息學科交叉，培育了信息材料領(lǐng)域；通過與生命科學交叉，培育了生物材料領(lǐng)域。這些新材料領(lǐng)域的不斷培育和發(fā)展壯大，成為武漢理工大學材料學科處于國內(nèi)領(lǐng)先地位的新材料與傳統(tǒng)材料兩大支柱之一。在第三發(fā)展階段，該學科緊緊把握學術(shù)前沿和經(jīng)濟社會建設重大需求，在傳統(tǒng)材料方向，圍繞我國建材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展所面臨的資源、能源和環(huán)境方面的巨大挑戰(zhàn)，積極推進水泥、玻璃、陶瓷等傳統(tǒng)建筑材料向綠色建筑新材料的轉(zhuǎn)型，形成了硅酸鹽建筑材料的低環(huán)境負荷制備、硅酸鹽建筑材料的功能設計與調(diào)控、硅酸鹽建筑材料的服役行為與延壽原理等學科領(lǐng)域；在新材料方向，圍繞材料學科學術(shù)前沿及國家新能源、新材料及汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，強化了信息材料、生物材料等新興領(lǐng)域的建設，2007年成立光纖傳感技術(shù)國家工程實驗室，2009年該領(lǐng)域帶頭人姜德生教授入選中國工程院院士。除強化原有學科領(lǐng)域的建設外，該學科還進一步拓展了新型功能材料、環(huán)境材料、生物功能材料等新的學科領(lǐng)域，實現(xiàn)了由第二階段比較單一的材料復合新技術(shù)優(yōu)勢領(lǐng)域向光纖傳感材料、新能源材料與器件、先進復合材料、新型功能材料等多優(yōu)勢學科領(lǐng)域的拓展。

2.搭建“學院+科研基地”支撐平臺，不斷創(chuàng)新學科組織結(jié)構(gòu)

一流學科必須擁有一流的學科組織形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)。武漢理工大學材料學科在建設發(fā)展過程中，高度重視學科組織創(chuàng)新，為適應不同階段學科發(fā)展需要，先后經(jīng)歷了單一學院的初始階段、學院為主科研基地為輔的建設階段、學院和科研基地并舉的發(fā)展階段、學院和科研基地協(xié)同的改革階段，尤其是后兩個階段的建設與改革，為學科整體快速發(fā)展提供了良好的學科組織結(jié)構(gòu)支撐[3]。在學院和科研基地并舉階段，該學科在其傳統(tǒng)學科方向上先后建成了硅酸鹽建筑材料國家重點實驗室、綠色建筑材料及制造教育部工程研究中心等一批國家和省部級科研基地；在新材料方向上建成了材料復合新技術(shù)國家重點實驗室、光纖傳感技術(shù)國家工程實驗室、湖北省生物材料工程技術(shù)研究中心、燃料電池湖北省重點實驗室等一批國家和省部級科研基地。到2007年，這些科研基地中的材料復合新技術(shù)國家重點實驗室、硅酸鹽建筑材料國家重點實驗室、光纖傳感技術(shù)國家工程實驗室均為獨立實體型、人員規(guī)模達到50人以上的科研基地。在學院和科研基地協(xié)同的改革階段，該學科通過打破體制壁壘和機制障礙，成立了統(tǒng)一的、跨學院和獨立科研基地的教授委員會、學位評定分委員會等組織，在科研人員、教學人員的流動與共享、科學研究和人才培養(yǎng)的協(xié)作、科研設備共享等方面進行了系列改革，實現(xiàn)了支撐同一學科的多個教學組織和科研組織的協(xié)同。

3.積極探索人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才

一流學科要培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才。武漢理工大學材料學科以研究生培養(yǎng)模式改革和國際化示范學院建設為重點，積極推進學術(shù)型、應用型人才培養(yǎng)模式改革：一是開展了團隊式學術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革。圍繞高校一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨一流教育資源相對短缺、一流制度環(huán)境有待完善、一流創(chuàng)新文化亟待建設等現(xiàn)實困難，從目標層、建設層、運行層和保障層進行了系統(tǒng)制度設計，匯聚一流教育資源，構(gòu)建“三級兩過程”研究生培養(yǎng)體制，實施“三二四”研究生培養(yǎng)機制改革，取得了顯著成效，形成了具有典型示范意義的團隊式學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式[4]，有關(guān)改革舉措在2017年全國工科研究生教育會議上作典型經(jīng)驗交流。二是開展了地方政府主導的應用型研究生培養(yǎng)模式改革。2009年起以武漢理工大學河北省沙河市專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐為試點改革對象，從合作區(qū)域、合作領(lǐng)域、合作主體、合作內(nèi)容和體制機制設計等方面進行了應用型研究生培養(yǎng)模式改革的制度設計與實踐，構(gòu)建起多元主體協(xié)同、多元主體利益兼顧和地方政府牽頭引導等為特征的地方政府主導型專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[5]，此后將這一培養(yǎng)模式先后復制到廣東中山、廣東珠海、山東青島、山東淄博、湖北宜昌等地的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中。三是以材料科學與工程國際化示范學院建設為依托，開展了國際化人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)國家外專局和教育部批準，成立了材料科學與工程國際化示范學院。該學院通過構(gòu)建與國際接軌的學院治理體系，加強國際高端專家及教學科研團隊建設，探索了“三階段遞進九年彈性學制”的優(yōu)質(zhì)生源選拔制、團隊導師指導制、過程競爭淘汰制、人才培養(yǎng)個性化、專業(yè)指導國際化、課程教學小班化的國際協(xié)同、科教協(xié)同、行業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)新模式。自2014年起，該學院每年選拔100名左右優(yōu)秀本科生進入該學院學習，與美國哈佛大學、密歇根大學、賓夕法尼亞州立大學，澳大利亞蒙納什大學，英國伯明翰大學和倫敦瑪麗女王大學等世界知名高校開展人才培養(yǎng)合作。

4.全方位推進學科建設國際化，持續(xù)提升國際學術(shù)影響力

一流學科必須擁有一流的學術(shù)交流能力和國際影響力。武漢理工大學材料學科圍繞建設國際化科研平臺、建設國際化引智基地和舉辦高水平國際學術(shù)會議等四項重點工作推進學科建設國際化：一是以建成國際一流科研平臺為目標，先后建成“材料復合新技術(shù)國際聯(lián)合實驗室”“環(huán)境友好建筑材料國際聯(lián)合實驗室”兩個國家級國際聯(lián)合實驗室，成為該學科新材料方向和傳統(tǒng)材料方向開展國際聯(lián)合科研攻關(guān)的高水平科研平臺；二是以引進高水平國際化學術(shù)領(lǐng)軍人才和學術(shù)骨干為目標，強化國際化引智基地建設，先后建成“材料復合新技術(shù)與先進功能材料”“功能薄膜新材料的先進制備技術(shù)及工程應用”兩個“111”學科創(chuàng)新引智基地；三是以開展高水平國際聯(lián)合研究為目標，近五年先后承擔“汽車尾氣熱電發(fā)電回收利用關(guān)鍵技術(shù)及其示范轎車研究”等國際聯(lián)合研究項目 10余項，科研經(jīng)費 3000余萬元；四是以開展國際學術(shù)交流、提升國際學術(shù)影響力為目標，先后主辦或承辦了第一屆中法先進材料研討會、第十屆中美華人納米論壇、2016《自然》能源材料國際會議、首屆微納米機器國際學術(shù)會議等高水平學術(shù)會議。比如2016年舉辦的《自然》能源材料國際會議是《自然》期刊首次在中國大陸舉辦能源材料領(lǐng)域國際會議，參會人數(shù)在《自然》系列會議中規(guī)模最大，參會人員包括美國哈佛大學、麻省理工學院、加州理工學院，英國牛津大學，日本東北大學等國際著名大學以及美國橡樹嶺國家實驗室、布魯克海文國家實驗室等國際著名研究機構(gòu)。

四、借鑒與啟示

基于以上對武漢理工大學材料學科發(fā)展情況的梳理及具體舉措的總結(jié)，我們認為，當下高校推進“雙一流”建設，可以從中得到如下啟示：

1.學科領(lǐng)域創(chuàng)新是一流學科建設的關(guān)鍵引領(lǐng)

一流學科建設關(guān)鍵在于有一流的學科領(lǐng)域，一流學科在學界和社會上產(chǎn)生影響源于其一流學科領(lǐng)域的學術(shù)優(yōu)勢和社會影響力。一流學科之所以要不斷調(diào)整并創(chuàng)新自身學科領(lǐng)域，主要基于如下兩方面原因：一是學科領(lǐng)域有其自身的生命周期。支撐一流學科的學科領(lǐng)域與產(chǎn)品一樣，會經(jīng)歷培育、發(fā)展、成熟、衰弱、滅亡五個階段構(gòu)成的生命周期，因而從這一意義上講，每個一流學科在其發(fā)展進程中，在任何一個時間節(jié)點上，都必須把握其學科領(lǐng)域的不同狀態(tài)，分析特定學科領(lǐng)域處于培育期、發(fā)展期、成熟期還是衰弱期，構(gòu)建起以發(fā)展期和成熟期領(lǐng)域為主、以培育期學科領(lǐng)域為輔的良性學科領(lǐng)域生態(tài)系統(tǒng)，形成以優(yōu)勢學科領(lǐng)域和特色學科領(lǐng)域為主體，新興培育學科領(lǐng)域為補充的學科領(lǐng)域群，從而保證一流學科始終處于良性動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。二是學科領(lǐng)域必須適應外部經(jīng)濟社會發(fā)展變化而作出調(diào)整。高等教育的認識論哲學和政治論哲學之爭表明，一流學科建設與發(fā)展必須堅持服務社會需求、適應社會需求的基本導向。當下世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷知識革命、產(chǎn)業(yè)革命并已進入信息化時代，在中共中央提出“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局以及中國經(jīng)濟進入新常態(tài)、積極推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實現(xiàn)由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的宏觀背景下，我國無論是政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面都發(fā)生著深刻重大變革，這些都形成了一流學科外部環(huán)境和需求的重要變化，客觀上需要一流學科的學科領(lǐng)域作出積極調(diào)整，以滿足社會發(fā)展對學科建設的需要。

從意識層面建立起新的學科領(lǐng)域固然重要，但更為重要的是如何找到并實現(xiàn)學科領(lǐng)域創(chuàng)新方向和思路。從當下知識創(chuàng)新的潮流來看，毫無疑問，學科交叉是實現(xiàn)學科領(lǐng)域創(chuàng)新的主要手段。按照約翰·S·布魯貝克的理解，高等教育主要存在著兩種哲學，一種哲學以認識論為基礎(chǔ)，另一種哲學以政治論為基礎(chǔ)[6]。基于認識論的哲學思想，學科交叉需要以縱向交叉的方式進行學科領(lǐng)域創(chuàng)新?？v向交叉主要面向科學領(lǐng)域，側(cè)重于知識創(chuàng)新，其價值取向在于學術(shù)共同體對新知識的追求，是面向國際學術(shù)前沿對知識創(chuàng)新的一種實現(xiàn)方式?；谡握摰恼軐W思想，學科交叉需要以橫向交叉的方式進行學科領(lǐng)域創(chuàng)新。橫向交叉主要面向技術(shù)領(lǐng)域，側(cè)重于面向社會重大需求，是對國家重大需求的一種適時反應與應對。總之，學科縱向交叉和橫向交叉是培育并產(chǎn)生新的學科領(lǐng)域的關(guān)鍵手段，需要在創(chuàng)建一流學科的過程中予以關(guān)注，以形成良好的學科領(lǐng)域群生態(tài)。

2.學院科研基地二元協(xié)同是一流學科建設的重要支撐

高校一流學科的發(fā)展過程，一般包括專業(yè)階段、學科階段、學科群階段和優(yōu)勢學科群階段[7]。按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能，不同結(jié)構(gòu)決定不同功能，一流學科在不同發(fā)展階段因功能不一而需要不同的組織形式。大體而言，處于專業(yè)階段時，其功能為比較單一的人才培養(yǎng)，只需要有單一學院（或系）作為其組織支撐；處于學科階段時，增加了科學研究功能，需要以學院為主、科研基地為輔的組織支撐；處于學科群階段時，增加了服務社會和文化傳承創(chuàng)新功能，需要有學院和科研基地二元并重的組織支撐；處于優(yōu)勢學科群階段時，其目標在于凸顯辦學特色以及擴大社會影響力和競爭力，因而支撐一流學科的獨立科研基地數(shù)量增多且實力增強，學科組織結(jié)構(gòu)就需要調(diào)整為學院與科研基地相互協(xié)作、共同發(fā)展的新組織形態(tài)。

構(gòu)建學院和科研基地二元協(xié)同組織形式，從管理學和社會分工的角度上來看，就是在學科功能上的分工細化，即學院的主要功能在于人才培養(yǎng)，而科研基地的主要功能在于科學研究，同時還必須構(gòu)建基于學院和科研基地分工基礎(chǔ)上的密切合作與協(xié)同機制。要建成一流學科，需要建立獨立實體型科研基地，使支撐一流學科的學院和科研基地二元生產(chǎn)要素通過協(xié)同這一重要催化劑而發(fā)生根本性的質(zhì)變。

3.培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才是一流學科建設的首要功能

潘懋元先生在論及高校功能時，認為人才培養(yǎng)是學科的原初功能，這一原初功能成為其首要功能。一流學科自然也承載了這一功能屬性。從其根本屬性及其功能發(fā)揮上，一流學科首在培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，這是一流學科的基本責任擔當和首要社會貢獻。

要培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，基于當下我國研究生教育現(xiàn)實狀態(tài)考量，關(guān)鍵在于通過研究生培養(yǎng)模式改革、研究生培養(yǎng)機制創(chuàng)新和研究生教育質(zhì)量保障體系建設三大舉措，以應對當前研究生教育所面臨的研究生教育資源相對不足、研究生教育相關(guān)主體積極性不高和研究生教育制度有待完善等三大突出問題和矛盾[9]。一是積極實施研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)教育資源。研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新根本在于通過轉(zhuǎn)變研究生教育發(fā)展方式，形成高校內(nèi)部與高校外部主體的協(xié)同，實現(xiàn)高校研究生教育資源重構(gòu)，破解我國研究生教育資源不足的難題。二是大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才提供培養(yǎng)機制保障。研究生培養(yǎng)機制改革關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變當前研究生培養(yǎng)機制改革等同于單一的研究生資助制度改革的錯誤觀念，關(guān)注研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部及研究生培養(yǎng)單位外部的眾多主體，從研究生培養(yǎng)的運行機制、動力機制和約束機制三方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，激發(fā)研究生教育相關(guān)利益主體的積極性和主動性。三是強化研究生教育質(zhì)量保障體系建設，為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才提供制度保障。研究生教育質(zhì)量保障體系建設重點在于把握研究生教育質(zhì)量保障主體—職責—制度這條主線，以內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設為主，構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系有機協(xié)同的制度體系。

4.“四位一體”國際化是一流學科建設的重要手段

在當下國家實施“雙一流”建設、助力中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設的宏觀背景下，一流學科建設目標絕非建成國內(nèi)一流學科，而是建成世界一流學科，這既是我國由高等教育大國向高等教育強國邁進的客觀需要，更是一流學科建設理論自信和道路自信的現(xiàn)實表達。在這一建設進程中，我們既要有堅定的信念支持和目標導向，同時也要把握當前我國高等教育和科技創(chuàng)新整體實力與世界高等教育強國尚存在一定差距的客觀現(xiàn)實，使國際一流教育資源為我所用，從而助力一流學科建設，這就是當前推進高校一流學科建設過程中為什么要實施全方位國際化的基本邏輯。

要建成世界一流學科，需要有國際化的視野，建成師資隊伍國際化、人才培養(yǎng)國際化、科研平臺國際化和學術(shù)交流國際化“四位一體”的國際化體系。第一，加強師資隊伍國際化建設。師資隊伍國際化建設除了自身師資隊伍中有相當比例的人員具有在國外一流大學接受國際化教育的背景外，還要采取有力措施吸引一定比例的國外一流大學教師來校開展教學和科研工作，形成以自有師資為主、兼有部分外籍教師的國際化師資隊伍。第二，加強人才培養(yǎng)國際化建設。除當前高校所開展的研究生教育國際聯(lián)合培養(yǎng)外，更為關(guān)鍵的是要加強自身國際化示范學院建設，加快建成一批能夠吸納海內(nèi)外優(yōu)秀大學生到國內(nèi)接受世界一流教育的研究生教育試點學院。第三，加強科研平臺國際化建設。除加強世界一流科研儀器設備等硬條件建設外，更為關(guān)鍵的是要建立與國際接軌的科研合作機制、科研服務機制和科研制度體系，吸引一批世界一流科學家到國內(nèi)開展學術(shù)前沿聯(lián)合基礎(chǔ)研究和解決人類重大問題的應用研究。第四，加強學術(shù)交流國際化建設。不但要積極舉辦或承辦一批高水平國際學術(shù)會議外，還要逐步成為主流學科領(lǐng)域的引領(lǐng)者、新興學科領(lǐng)域的倡導者和發(fā)起者，最終使我國成為把握科學發(fā)展方向、引領(lǐng)科技發(fā)展潮流的國際科學中心。