■李洪芹

一、研究緣起

我校創(chuàng)建于2005年，是一所九年義務(wù)教育一貫制學校?！澳７秾W?！钡男Ｃㄎ涣藢W校的辦學方向。但是，生源質(zhì)量良莠不齊，教師教學技能參差有別，課堂教學效率低下。如何改變這種現(xiàn)狀，如何成為基礎(chǔ)教育學校的“模范”，是擺在我們面前急需破解的難題。于是，學校領(lǐng)導班子反復研究，把“科研興?！弊鳛閷W校發(fā)展的切入點，立足于課堂教學，促進教學質(zhì)量的提高。因此，我們積極探索與專業(yè)研究機構(gòu)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，拓寬校本教研時空。2006年3月，我校聘請?zhí)旖蚴薪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長、全國和諧教學法創(chuàng)始人王敏勤教授為我校教科研顧問。在王教授的指導幫助下，我校成為“天津市基礎(chǔ)教育研究所實驗學校”“中國教育學會‘十一五’重點課題整體建構(gòu)和諧教育實驗直屬實驗基地”，跟隨王敏勤教授開啟了和諧高效教學法的研究與實施。

二、和諧高效教學的內(nèi)涵及內(nèi)容

和諧高效教學是教學的指導思想，是一個動態(tài)優(yōu)化的過程，又是教學的目標。一般來說，教學過程有四個最基本的要素：教師、學生、教材、方法。和諧高效就是指構(gòu)成課堂教學的各個要素協(xié)調(diào)融洽，成為一個有機統(tǒng)一的整體，形成教學合力，最大程度地提高課堂教學效率。

和諧高效教學行動研究的主要內(nèi)容：第一，優(yōu)化教學過程，使各個要素之間協(xié)調(diào)、平衡，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學氛圍。第二，構(gòu)建教學模式，落實主體性教學理念，引導師生整體把握教材，實現(xiàn)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)總結(jié)學習規(guī)律，由學會到會學，且當堂學、當堂會，提高課堂效率。

三、和諧高效教學行動研究

（一）以課題研究為依托，研究和諧高效教學法

2006年，我校申請了天津市教育學會“十一五”規(guī)劃課題“和諧教學法的實驗與推廣的研究”。遴選了10位骨干教師作為課題組成員進行實驗。在實驗期間，王敏勤教授每學期至少兩次到我校進行專題講座、深入課堂聽課、和實驗教師互動答疑，實現(xiàn)了教師與專家的零距離交流。王教授的講座“怎樣構(gòu)建和諧學?！薄昂椭C教學的課堂模式”“教學主要是教給學生方法”“新課程背景下如何做好評價工作”等，使我們深刻地體會到和諧教學法在課堂教學中的運用，深刻認識到知識的整體建構(gòu)、方法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)運用、教學過程的內(nèi)在聯(lián)系是課堂教學成功的關(guān)鍵所在，實現(xiàn)教學過程各個要素之間的協(xié)調(diào)、平衡，才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。同時，王教授對具體課例的評析，幫助教師提高了解讀教材的能力以及解決課堂教學問題的能力，促進了課堂教學水平的提高。

（二）以教改大課堂為平臺，推廣和諧高效教學法

2009年，在王敏勤教授的指導下，我校開設(shè)了“模范教改大課堂”，各教研組以“教改大課堂活動”為平臺，把和諧教學法的研究制度化、常態(tài)化。“教改大課堂”每天上午，中小學各有一個教研組活動，主要形式是聽課評課，著眼于解決課堂中存在的低效問題。每個教研組每周活動一次，做到固定地點、固定時間、固定人員，每周滾動進行。這樣，每位教師每學期課堂展示1—2次，做到了對全員教師課堂教學的多次把脈和會診。同時，為了保證教研活動的實效性，學科教研組活動時間，學科教師不排課，做到了靜心研究，深層探討。另外，我們結(jié)合教改大課堂活動，開展名師示范課、骨干教師觀摩課、青年教師研究課、師徒結(jié)對匯報課、課堂教學等級達標活動、“模范杯”課堂教學競賽活動、說課標說教材活動、“八說”說課活動等，推動了和諧高效教學的研究與實施。

（三）以交流學習為契機，深悟和諧高效教學法

2006年以來，我校作為“和諧教學法”研究大家庭中的一員，有機會、有平臺與全國各地實驗校進行交流、學習。在備賽的過程中，教研組的老師們共同學習課標、精讀教材、研讀競賽評價標準，精心設(shè)計教學過程，展示了團隊精神和團隊智慧，促進了教師專業(yè)化水平的整體提升；在參賽的過程中，認真觀摩來自全國各地教師的課堂教學，與各地教師交流教改經(jīng)驗和做法，進一步領(lǐng)悟和諧教學法的核心和內(nèi)涵，開闊了教改思路，提高了教師的課堂教學水平。

（四）以三級建模為策略，落實和諧高效教學法

在王敏勤教授的指導下，我們遵循一校一模、一科多模、一模多法“三級建?！钡乃悸?，采取科研引領(lǐng)、骨干示范、建用并舉的策略，打造高效課堂。

1.依托課題研究，構(gòu)建學校模式

我校在天津市教育學會“十一五”規(guī)劃課題“和諧教學法的實驗與推廣的研究”過程中，構(gòu)建了比較完善的“三段四環(huán)節(jié)”教學模式?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”教學模式中的“三段”，指學生經(jīng)歷的三個學習階段，即自主學習階段——師生互動階段——達標檢測階段?！八沫h(huán)節(jié)”是指“師生互動階段”的四個教學環(huán)節(jié)：單元導入，明確目標——自學交流，精講點撥——當堂訓練，鞏固拓展——課堂總結(jié)，回歸單元。

為了進一步深化和完善“三段四環(huán)節(jié)”教學模式，探索不同學段、不同學科在課前、課中、課后實施有效預(yù)習、高效互動、實效達標的不同策略，2011年，我們又申請了天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“實施‘三段四環(huán)節(jié)’教學模式，減輕學生課業(yè)負擔的實踐研究”。這一課題的研究，重在模式的推廣和應(yīng)用。

為了把教學模式真正落到實處，我們還出臺了《“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學模式實施方案》，根據(jù)不同學科特點，又做了《“三段四環(huán)節(jié)”教學模式的補充說明》，同時配套出臺了《“三段四環(huán)節(jié)”教學模式備課評課十問》 《模范學校高效課堂評價標準》 《模范學校高效課堂評價表》 《模范學校課堂觀察診斷表》，實施“一課三案”的備課要求，即學生的自學指導方案、課堂上師生互動的教案、當堂達標監(jiān)測的小卷。一系列的措施，有效地推動了教學模式的落實和實施。2011年4月26日，靜?？h實施“主體—和諧—高效” 教學模式現(xiàn)場推動會在我校召開。2013年11月26日，我校承辦了天津市義務(wù)教育學校高質(zhì)輕負經(jīng)驗交流現(xiàn)場會。2016年11月25日，又在我校召開了靜海區(qū)義務(wù)教育階段優(yōu)秀教學模式展示交流會。“三段四環(huán)節(jié)”教學模式已經(jīng)成為我校課堂教學的一張名片。

2.依托校本教研，構(gòu)建學科模式

在堅定和堅持“三段四環(huán)節(jié)”教學模式理念和操作要點的基礎(chǔ)上，從2014年開始，我們以教研組為單位，依托教改大課堂這個校本教研平臺，有計劃、有目標地進行“一科多模”建設(shè)。為了助推這項工作的落實，我們做到校本研究專題化。

每學年開學前一周，安排教研組長組織本組教師研討課堂教學研究的內(nèi)容和方向，確定教研專題，然后，每個教師圍繞教研專題上研究課。同時，我們開展優(yōu)秀教學模式評選活動，將評選出來的優(yōu)秀教學模式發(fā)布在學校網(wǎng)站和校園數(shù)字管理平臺上，供全體教師學習借鑒。

四、成效與反思

和諧高效教學的行動研究，讓和諧高效教學法在我校落地生根，受益匪淺。一是引領(lǐng)了學校的發(fā)展。2005年建校時只有6個教學班290名學生，現(xiàn)在有66個教學班3300名學生。二是引領(lǐng)了教師隊伍建設(shè)。在2017年天津市最具權(quán)威的“雙優(yōu)杯”教學競賽中，我校有9名教師獲獎，獲獎人數(shù)居全區(qū)之首。三是引領(lǐng)了課堂教學改革，改變了教師“教”的方式和學生“學”的方式，催生了和諧高效的課堂教學模式群。我校已經(jīng)構(gòu)建學科優(yōu)秀教學模式16個，涉及7個學科15種課型。目前，這些學科教學模式很好地指導了我校常態(tài)課教學，特別是新入職的教師可以說如獲至寶，減少了他們初上講臺的迷茫，提高了課堂教學效率。四是促進了教學質(zhì)量的提高。我校中考成績連續(xù)三年居全區(qū)第一名。

但是，反觀我們的課堂教學，還存在一些問題：一是教師對教材立體整合的能力還有待提高；二是教法和學法的和諧統(tǒng)一還缺少更有效的方法；三是學科教學模式還沒有形成完整的模式體系，有些學科的模式還是空白，有些學科的課型比如練習課、講評課還比較欠缺。今后，我們還要繼續(xù)深入和諧高效教學的行動研究，提升教師分析教材、整合教材的能力，優(yōu)化教法和學法，完善學科教學模式體系，進一步提高課堂教學效率，教學質(zhì)量再創(chuàng)新高。

（作者單位：天津市靜海區(qū)模范學校，天津301600）

（編輯：左秀娟 校對：高 原）