高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

藍(lán)志偉

（福建省龍海市港尾中學(xué)）

隨著新一輪課程教育改革的深化，素質(zhì)教育的觀念深入人心，在這種背景下，探究式教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念做出一系列變革，對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)改革具有重大意義，近年來成為廣大高中生物教師和社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

一、高中生物探究式教學(xué)內(nèi)涵概述

進(jìn)入高中后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)開始與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合更加密切，死記硬背的概念性知識(shí)點(diǎn)有所減少，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)、現(xiàn)象的理解，以及在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，改變老師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”教育，而是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，通過對(duì)教案的精心組織，使學(xué)生樂于參與或自發(fā)組織一系列探索實(shí)踐過程。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，通過有效運(yùn)用探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的思維將更加開放、活躍，交流、合作的能力也會(huì)得到極大提升，因此，該教學(xué)模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后走上生物科學(xué)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物探究式教學(xué)過程中的問題

1.重視程度不夠，難以達(dá)到配置要求

針對(duì)高中生物學(xué)科開展探究式教學(xué)，需要投入大量人力、財(cái)力，主要包括購(gòu)進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)器材、抽出專門師資力量以建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，甚至建設(shè)專門的探究式教學(xué)基地，但從我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)校一般用于探究式教學(xué)的投入甚少，難以保障專門的師資力量，這一點(diǎn)成為制約高中生物探究式教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

2.重理論輕實(shí)踐，難以取得預(yù)期成果

探究式教學(xué)提倡將原有教材的知識(shí)體系完全打破，通過組織探究性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。然而在日常教學(xué)中，部分教師曲解了這種教學(xué)模式，生搬硬套生物實(shí)驗(yàn)、課堂討論、生活實(shí)踐、小組探討等各種先進(jìn)教學(xué)模式，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生經(jīng)常以探究式教學(xué)為由自由散漫地談天說地，導(dǎo)致課堂效率、教學(xué)成效大打折扣。

3.強(qiáng)調(diào)表面形式，難以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的初衷

由于當(dāng)前我國(guó)采用的依然是高考選拔人才的制度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考分為主，沒有從根本上改變“一考定終身”的局面。迫于升學(xué)壓力，部分教師表面按照探究式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，課后仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高班級(jí)的升學(xué)率，導(dǎo)致對(duì)探究式教學(xué)的落實(shí)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷。

三、高中生物探究式教學(xué)策略探討

1.適時(shí)設(shè)置探究問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考

結(jié)合教材內(nèi)容，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造有趣味性的問題情境，使學(xué)生通過查閱教材、閱讀課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑尋求答案，并在此過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了解。例如在教授食物的消化過程時(shí)，可以針對(duì)不同食物消化的難易程度設(shè)置問題，可詢問學(xué)生：空腹早餐吃蔬菜、肉還是面食比較好消化，并回答為什么？通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問題的提問，學(xué)生就能深刻理解食物的消化過程，并能通過深究原因，進(jìn)一步認(rèn)清人在食物鏈中的位置。

2.組織合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科中有許多內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合教師組織學(xué)生開展開放式分組討論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，因?yàn)殚_放式問題答案的包容性，通過對(duì)問題的討論與思索，每個(gè)學(xué)生都可以提出不同觀點(diǎn)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生良好合作精神、溝通能力的形成。例如在講述生態(tài)系統(tǒng)的組成時(shí)，可讓學(xué)生分組對(duì)分解者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者進(jìn)行角色扮演，然后向各組提出：如果生態(tài)系統(tǒng)中缺失了自己會(huì)引發(fā)什么樣的后果，然后也可以將這個(gè)討論進(jìn)行延伸，組織學(xué)生對(duì)麻雀的天敵、食物、麻雀群體進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生討論出現(xiàn)麻雀災(zāi)害的原因，從而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有充分的了解。值得注意的是，在組織學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)時(shí)，并不等于說教師可以放手不管，教師應(yīng)更加注重充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)前要教給其必要的知識(shí)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)通過討論產(chǎn)生的問題進(jìn)行必要的解答，確保探究式自主學(xué)習(xí)的成效。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或其他生活實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

與日常生活緊密結(jié)合是高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)或是生活實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、寓教于樂的目的。例如在學(xué)習(xí)植物分子的失水現(xiàn)象時(shí)，可讓學(xué)生回家腌制咸菜，通過觀察從蔬菜到咸菜的變化過程，對(duì)失水現(xiàn)象有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)習(xí)被子植物的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，可讓學(xué)生到自然中去采集各種植物，讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，在輕松掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成熱愛大自然的情懷。

綜上所述，高中生物探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的推進(jìn)具有十分重要的意義。廣大高中生物教師應(yīng)在自己的教學(xué)中合理地運(yùn)用探究性教學(xué)，才能有效激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。

［1］劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（14）：125.

［2］朱亞萍.探究性學(xué)習(xí)和生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)整合時(shí)應(yīng)注意的問題［J］.科教文匯，2008（12）：189-190.