曹 俞

（福建省泉州第十一中學）

當前，如何提高高中英語閱讀水平成為教師關注的焦點。近年來，面臨全國新高考，思維導圖在教學界引起了廣泛關注。筆者進行《“思維導圖”在高三英語教學中的應用研究》小課題研究，根據思維導圖實踐經驗，分析思維導圖在高中英語閱讀復習中的作用及應用，并在實踐中取得了一定效果。

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它有利于有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。其主要特點有：（1）能夠將注意的焦點集中到圖形的中央，并清晰地展現(xiàn)出來；（2）主題作為中心，主題主干作為分支從導圖中心向四周放射；（3）導圖主要由多個關鍵圖形、主題主干及關鍵詞構成，層次主要依據重要性的等級進行劃分；（4）導圖中的各個分支都會形成一個連接節(jié)點結構，因此多數思維導圖都是樹狀結構，使樹狀型思維導圖成為英語閱讀教學中應用最多的思維導圖。 主要類型有：樹型（Trees）、鏈型（Chains）、圖表型（Charts）、蛛網型（Spiders）、解決問題型（Problem/Solution）、互動型（Interaction）、草圖型（Sketches）、循環(huán)型（Circle）等，其中圖表型（Charts）、蛛網型（Spiders）、樹型（Trees）、鏈型（Chains）等，這些類型的思維導圖在高中英語閱讀復習教學中最常見。

二、思維導圖在高中英語閱讀復習中的作用

1.有效激發(fā)學生閱讀動機

采用思維導圖閱讀方法，能夠將閱讀的內容具體和形象化地展現(xiàn)給學生，讓學生能夠一目了然地了解所要閱讀的內容，豐富的思維圖片不但激發(fā)了學生的英語閱讀動機，還能提高學生的英語閱讀積極性，在很大程度上提高了學生的英語閱讀效率及質量，所以在高中英語閱讀復習教學中應用思維導圖是十分必要和重要的。

2.有效加強學生閱讀活動

利用思維導圖方式，能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，讓學生能及時回應教師的教學講解，進而加強教師與學生之間的教學活動。另外，思維導圖本身存在很強的思維性，容易激發(fā)學生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)學生的探索欲望及求知欲望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。所以將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中，能夠有效加強英語教師與學生的互動，進一步證實思維導圖應用于高中英語閱讀教學的必要性。

3.有效突出閱讀復習關鍵點

思維導圖是一個由重難點知識開始向外延伸的結構圖，通常都是以重難點為中心，然后找到密切聯(lián)系的知識點，緊接著進行不同層次的知識架構，最后得出蛛網型、鏈型和循環(huán)型等思維導圖。在英語閱讀中的應用就是從閱讀重點、難點進行多層次展開，最后將閱讀中重難點知識及必要的知識點聯(lián)系在一起，通過思維導圖，我們可以清晰、直接和具體地看到閱讀重點、難點，并深刻地將它們記住，進而提高英語閱讀能力。

三、思維導圖在高中英語閱讀復習中的運用

1.圖表型思維導圖及其應用

用圖表型圖式來表示人物、地點、事件、觀點等：What things are being compared？ How are they similar？ How are they different？等。如復習北師大版高中英語教材Module 6 Unit 18 Beauty， 教師可提出如下問題：What is Beauty？ What’s your favourite music？ 讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)思維，啟發(fā)學生獨立完成相關圖表內容思維導圖，以便加強閱讀內容記憶。

2.樹型思維導圖及其應用

最常用的思維導圖，主要應用在通過樹狀圖來表示類別、分類、分析、結構、描述和舉例等，因此也被稱為分層結構目錄。例如，在北師大版高中英語閱讀解答過程中會遇到一些時態(tài)性的閱讀理解問題，這就需要學生熟練掌握不定式的時態(tài)和語態(tài)，然后根據不同時態(tài)下事件的發(fā)生特點及詞性的應用，判斷出正確的閱讀理解題答案，所以在進行閱讀理解題講解時，教師要制作“不定式的時態(tài)和語態(tài)”樹型（Trees）思維導圖，便于學生直觀了解閱讀中常見的幾種時態(tài)。

3.鏈型思維導圖及其應用

主要應用在實現(xiàn)對過程、原因、結果、時間順序和步驟等的說明。例如，在北師大版高中英語教材閱讀教學中，遇到很多虛擬語氣句子及段落，所以教師要先將關鍵的虛擬語句歸納出來，并制作成相應的鏈型（Chains）思維導圖。然后引導學生將虛擬語句及相關詞匯對應起來，最后回答閱讀相應的問題。關鍵性問題有：What happened first？ What happened next？ What happenen last?

4.解決型思維導圖及其應用

用來表明問題、解決措施以及結果，其中問題型思維導圖的應用在于問題、解決措施和結果的表明，在閱讀中常見的關鍵問題包括What was the problem？ Who had the problem？ Why was it a problem？ Did those attempts succeed？ 等。 比如教學北師大版英 語教材 Module 6 Unit 17 Laughter Lesson 1 What’s So Funny？ Ss read the stories for the fourth time and ask and answer the questions on Page 20 to each other in pairs.Ss discuss in pairs：提出問題Which story do they like most and why？教師提出閱讀問題，啟發(fā)學生構建思維導圖，提取細節(jié)、深層信息，內化所提取的信息，為閱讀分析做好鋪墊。

綜上所述，英語閱讀教學作為高中英語復習教學中的重要組成部分，也應用到了思維導圖教學模式中。思維導圖在高中英語閱讀復習教學中的應用，不但有效激發(fā)了學生的英語閱讀動機，還有效加強了英語課堂上教師與學生的互動，更有效地突出了英語閱讀關鍵點，使學生的英語閱讀能力得到了提高，英語閱讀復習教學質量及效率得到了提高。

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［2］董玉棋.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探析［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.

［3］王曉磊，陳平，羅軍，等.思維導圖在高中英語教學中的作用分析［J］.赤子（上中旬），2016（16）.