王 桂 芹

(威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，山東 威海 264200)

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直處于“重閱讀、輕寫(xiě)作”或“重寫(xiě)作、輕閱讀”的“讀寫(xiě)天平”傾斜狀態(tài)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，也違背了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求?！白x寫(xiě)交融”就是教師在教學(xué)中閱讀、寫(xiě)作“兩手抓”，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀或?qū)懽鞯耐瑫r(shí)，把閱讀的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，把寫(xiě)作的知識(shí)和技巧運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)一步使閱讀和寫(xiě)作得到相互檢驗(yàn)、相互鞏固、相互提升，加強(qiáng)教師教學(xué)的整體性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)比閱讀——讀寫(xiě)掌握

對(duì)比閱讀就是把體裁、主題、情感等方面具有一定相似性的兩篇或兩篇以上的文章放在一起，多角度地探究其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)不斷比較和鑒別文章中的內(nèi)容，總結(jié)其中值得欣賞的語(yǔ)句和段落、不同的寫(xiě)作手法、各自的中心思想以及讀后感受，能夠加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，掌握其中的特點(diǎn)，提高理解能力和鑒賞能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀時(shí)，可以從以下幾個(gè)不同的參照點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

1.從主題思想上對(duì)比

從主題思想上對(duì)比，就是把對(duì)比的重點(diǎn)放在文章的思想內(nèi)容上。在教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用教材，挑選兩篇主題思想相同的文章，同時(shí)教學(xué)。如《燕子》《觀潮》都是以“感受自然”為主題的文章，教師可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀這兩篇文章，比較同是描寫(xiě)大自然的兩篇文章，有哪些不同之處，把握各自不同的特點(diǎn)。

2.從語(yǔ)言運(yùn)用上對(duì)比

從語(yǔ)言運(yùn)用上對(duì)比，就是針對(duì)文章中的具體描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比分析。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其與《彩色的翅膀》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩篇文章都對(duì)愛(ài)國(guó)精神進(jìn)行了描寫(xiě)，可以通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)晏子的機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)情懷和戰(zhàn)士們的愛(ài)島、愛(ài)國(guó)思想。通過(guò)分析文章中所運(yùn)用的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，掌握閱讀的技巧，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

3.從表達(dá)方式上對(duì)比

表達(dá)方式就是文章中所采用的特定的語(yǔ)言方法、手段，主要有記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情、議論五種表達(dá)方式。同樣的表達(dá)方式，運(yùn)用在不同的文體中，所表現(xiàn)的作用也是不同的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比采用相同表達(dá)方式的不同文體的文章，如同樣是描寫(xiě)，運(yùn)用在記敘文中和運(yùn)用在說(shuō)明文中，其作用是完全不同的。前者的作用是使人物或事件的形象更加具體，后者的作用是使事物的特征更加明確。從表達(dá)方式上對(duì)比，能夠讓學(xué)生把握文章的中心思想，并且掌握寫(xiě)作的規(guī)律，拓展思維能力。

4.從寫(xiě)作技巧上對(duì)比

寫(xiě)作的技巧種類(lèi)繁多，變化多樣。學(xué)生要想掌握好這些寫(xiě)作技巧，就要學(xué)會(huì)在閱讀中，對(duì)比不同閱讀材料中的情形具體分析，找到其中的寫(xiě)作規(guī)律。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中不同的寫(xiě)作方法，并幫助學(xué)生總結(jié)作者的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)比較和總結(jié)，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，并能夠應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

5.從時(shí)間關(guān)系上對(duì)比

從時(shí)間關(guān)系上對(duì)比就是以文章的時(shí)間關(guān)系為參照點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比?？梢詫⑼涣髋刹煌髡叩奈恼逻M(jìn)行對(duì)比，也可以將同一作者在不同時(shí)期運(yùn)用相同創(chuàng)作方法的文章進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比文章的時(shí)間關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊做好必要的筆記，方便對(duì)照檢查、理解分析。筆記采用表格、文章、思維導(dǎo)圖等多種形式，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣靈活運(yùn)用。從時(shí)間關(guān)系上對(duì)比閱讀，能夠使學(xué)生增加閱讀量和知識(shí)量，提高對(duì)不同類(lèi)型文章的理解能力。

二、摘抄整理——讀寫(xiě)積累

學(xué)生有了一定的知識(shí)積累量，閱讀時(shí)更容易理解作者的行文思路和情感表達(dá)，再面對(duì)寫(xiě)作時(shí)也自然會(huì)文思泉涌、得心應(yīng)手了。在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料，摘抄整理就是積累材料的一個(gè)好方法。

1.使用“摘抄本”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)

教師應(yīng)該讓學(xué)生人手一本“摘抄本”，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。使用“摘抄本”，有助于學(xué)生理解文章，提升閱讀能力和分析能力，并將閱讀收獲應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中?！罢尽敝辽僖ㄈ齻€(gè)部分：摘抄、總結(jié)、反思。摘抄部分是在閱讀時(shí)，將讀到的好詞、好句、好段按照人、景、事、物等類(lèi)別分類(lèi)摘抄，并分顏色標(biāo)注；總結(jié)部分是在閱讀時(shí)邊讀邊想，將所讀的內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)；反思部分是在閱讀完成后，對(duì)所讀文章寫(xiě)出自己的感悟和體會(huì)，學(xué)會(huì)閱讀反思。

2.靈活摘抄，讓學(xué)生體會(huì)積累的樂(lè)趣

摘抄是一項(xiàng)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要將其安排在課后作業(yè)之外，并且要充分考慮學(xué)生的課業(yè)情況，以不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，自行安排。學(xué)生可以在家中閱讀時(shí)，將讀到的一些重要觀點(diǎn)、精彩語(yǔ)句、有用的材料等摘抄下來(lái)；也可以利用在學(xué)校的課下時(shí)間將閱讀過(guò)的內(nèi)容做快速摘錄。在形式上無(wú)需對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的要求，可以邊讀邊抄，也可以邊抄邊加上批注，還可以讀后再做總結(jié)性整理。讓學(xué)生按照自己喜歡的方式寫(xiě)摘抄本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)積累，體會(huì)積累知識(shí)的樂(lè)趣。

3.定期檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

要想讓摘抄落到實(shí)處，讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的積累習(xí)慣，教師定期檢查是十分必要的。定期檢查要注意頻度，過(guò)于頻繁的檢查會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)法發(fā)揮摘抄的效果。教師不必要求學(xué)生每天上交摘抄本，每周檢查一次即可。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的摘抄做出量化要求，如要求學(xué)生每周至少摘抄五篇文章。在檢查過(guò)程中，教師除了檢查學(xué)生的摘抄數(shù)量，還要檢查學(xué)生的摘抄質(zhì)量。如摘抄內(nèi)容是否對(duì)寫(xiě)作有幫助、摘抄分類(lèi)做得如何、摘抄得是否工整等。教師要根據(jù)學(xué)生摘抄的各項(xiàng)情況，提出建議和指導(dǎo)，并寫(xiě)上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)摘抄，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

三、“仿擴(kuò)續(xù)改”——讀寫(xiě)交叉發(fā)展

閱讀與寫(xiě)作是提升語(yǔ)文能力的兩條途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要步調(diào)一致、相互配合才能不斷進(jìn)步。教師要合理利用教材中的內(nèi)容，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)同步練習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中逐漸強(qiáng)化閱讀能力[1]。

1.“仿”：仿寫(xiě)，在模仿中積累

仿寫(xiě)指的是按照文章中的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)段或短文寫(xiě)作。模仿可以降低學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作的難度，讓學(xué)生一邊參照原文一邊進(jìn)行創(chuàng)作，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立寫(xiě)作。在仿寫(xiě)前，教師要讓學(xué)生先在閱讀中體會(huì)到作者的寫(xiě)作思路，明白作者寫(xiě)作的意義，再利用文章的行文模式進(jìn)行寫(xiě)作。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住模仿的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是模仿文章的體裁，即參照文章所采用的體裁；二是模仿語(yǔ)言，即仿照文章的語(yǔ)言風(fēng)格和造句方式；三是模仿敘述方式，即運(yùn)用與文章中相同的敘述方式，如倒敘、插敘、補(bǔ)敘等；四是模仿寫(xiě)作手法，即學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作手法，更換寫(xiě)作的主體。

2.“擴(kuò)”：擴(kuò)寫(xiě)，在想象中發(fā)展

擴(kuò)寫(xiě)就是以原文為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理的想象，擴(kuò)展寫(xiě)作，充實(shí)原文內(nèi)容。擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，在原文的基本框架中增添細(xì)節(jié)；或?qū)ξ恼抡w進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)造，合理補(bǔ)充情節(jié)發(fā)展，突出文章的主要部分；也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充場(chǎng)景描寫(xiě)或人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。需要注意的是，教師要幫助學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)，把握好文章的原意，抓住擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

3.“續(xù)”：續(xù)寫(xiě)，在延伸中創(chuàng)作

續(xù)寫(xiě)是從原文出發(fā)，按照原文的思路，進(jìn)行延伸寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)中，讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，續(xù)是寫(xiě)作的主體。教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章時(shí)，首先要讓學(xué)生讀懂原文，充分理解之后，再啟發(fā)學(xué)生從文章結(jié)尾起筆，續(xù)寫(xiě)故事的進(jìn)展。同時(shí)教師要提醒學(xué)生，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，要做到合乎情理、真實(shí)生動(dòng)，并且要保持與原文相同的語(yǔ)言風(fēng)格、人物特點(diǎn)、中心思想等。

4.“改”：改寫(xiě)，在創(chuàng)造中體會(huì)

改寫(xiě)是在閱讀原文之后，以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫(xiě)能夠培養(yǎng)學(xué)生提煉主題、謀篇布局的能力，讓學(xué)生體會(huì)到各種寫(xiě)作技法運(yùn)用的巧妙之處。改寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容包括人稱(chēng)的改寫(xiě)、敘述方式的改寫(xiě)、文章體裁的改寫(xiě)和結(jié)構(gòu)的改寫(xiě)。教師要對(duì)學(xué)生明確改寫(xiě)的規(guī)則和要求：即使改寫(xiě)是一種再創(chuàng)作，但也必須要忠實(shí)于原文進(jìn)行寫(xiě)作，不得隨意增加或刪除內(nèi)容；改寫(xiě)的文章需要與原文的主題思想保持一致，圍繞文章的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分，確定結(jié)構(gòu)安排；要在保留原有精彩部分的同時(shí)，酌情改寫(xiě)原文內(nèi)容；處理好不同體裁、不同寫(xiě)法的關(guān)系，符合新體裁、新寫(xiě)法的要求。

四、評(píng)價(jià)賞析——讀寫(xiě)相通

1.評(píng)價(jià)與思考

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以寫(xiě)作為切入點(diǎn)，運(yùn)用寫(xiě)作的知識(shí)和技巧對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和思考，并在課上交流討論。如教師在講解課文時(shí)，讓學(xué)生從寫(xiě)作的角度去評(píng)價(jià)文章，分析文章的分段是否合理、標(biāo)點(diǎn)使用是否得當(dāng)，再對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)處理提出自己的疑問(wèn)，并將思考內(nèi)容寫(xiě)成小作文，在課堂上與其他同學(xué)一起分析探討。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)課文的過(guò)程中要扮演好幕后指導(dǎo)的角色，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)教師要為學(xué)生指引正確的方向，糾正學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生深入理解文章，培養(yǎng)思維能力。

2.審美與感知

教師要適時(shí)地向?qū)W生滲透審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的文字美和意境美，學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品，激發(fā)閱讀興趣和感知能力。在教學(xué)之前，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，充分理解教材，這樣才能夠在課堂上將課文的內(nèi)涵賦予生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和靈活的肢體語(yǔ)言，展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師聲情并茂的展示，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生從中受到啟發(fā)，全身心地融入文章的情感中，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行想象，在腦海中形成具體的畫(huà)面，將人物的姿態(tài)和性格具象化，讓文字在學(xué)生的想象中“活”起來(lái)。然后再引導(dǎo)學(xué)生將這種審美體驗(yàn)應(yīng)用到自己的習(xí)作中，轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作能力。

讀寫(xiě)交融重在調(diào)整閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)比例，使讀寫(xiě)教學(xué)融為一體，形成合力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)平衡的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多、更好的教學(xué)方法，同步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文綜合能力。