劉大新

（吉林省長春市榆樹市于家鎮(zhèn)中心小學校 吉林榆樹 130400）

數學來源于生活，又反作用于生活，是與我們的生活息息相關的一門學科，學好數學對于學生今后的生活、發(fā)展都有很大的益處。小學階段，數學為一門主要課程，隨著新課程改革的不斷推廣深入，對數學教學也有了新的目標以及更高的要求。新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：[1]

一、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用數學知識，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。通過這種生活化的教學情境，可以讓學生對數學學習產生新的認識，充分調動學習數學的興趣以及熱情，從而達到事半功倍的教學效果。[2]

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。[3]

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。通過這種教學形式，可以提升學生發(fā)現生活中的數學問題以及運用數學知識解決問題的能力，真正實現學以致用，使數學知識與學生的生活能夠產生更加緊密的聯系。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，雖然是基礎的數學知識，卻是與生活聯系最緊密的，這些數學知識基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。通過引導學生將所學知識運用到自己的實際生活之中，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過數學實踐提升數學知識掌握準確性、牢固性，讓學生體驗到學習的成就感，又能夠使學生充分認識到學好數學能夠極大方便我們的生活，從而樹立學好數學的信心以及積極性。

總之，在小學階段，數學作為一門主要的學習課程，其知識本身具有抽象性、復雜性，容易使學生產生學習的畏難情緒。而根據數學知識來源于生活的特性，教師充分挖掘其中的生活元素，有助于調動學生學習數學的積極性。數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。這樣不但會提升數學教學效果，同時還可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，為學生今后的數學學習打下良好的知識基礎。[4]